Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках социально-бытовой ориентировки (стр. 10 )

       Как отмечалось выше, у умственно отсталых детей формирование навыков является сложным процессом, в котором наблюдаются определенные трудности, свойственные  школьному возрасту, а также имеются особенности, связанные с характером заболевания, недостатками обучения и воспитания и требующие специальной коррекции [12].

На втором этапе исследования мы попытаемся выявить потенциальные возможности тех же школьников, исходя из «зоны ближайшего развития» этих, детей, т. е. опираясь на уже полученные знания, будем активизировать мыслительную деятельность под руководством взрослого и в процессе сотрудничества с взрослым. Здесь это сотрудничество представляет собой специально организованное обучение, входящее в эксперимент.

В формирующем эксперименте участвовали дети 8 класса Туринской  специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида.

Для формирующего эксперимента была взята  группа школьников из 6 человек, которые участвовали полгода назад в констатирующем эксперименте. Количественные и качественные критерии анализа результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента те же, что и в констатирующем эксперименте.

Программный материал сгруппирован по темам и изучается в определенной системе, которая предусматривает поэтапность формирования умственных действий и закреплению навыков самообслуживания.

По программе 8  класса основные требования к знаниям и умениям учащихся таковы:

Обучающиеся должны знать:

- правила стирки и сушки изделий из шерстяных и синтетических тканей;

- правила и последовательность глаженья белья;

- виды предприятий по химической чистке одежды, предоставляемые услуги.

Обучающиеся должны уметь:

- стирать и сушить изделия из шерстяных и синтетических тканей;

- гладить рубашки, блузки.

Итак, при проведении формирующего эксперимента  с учащимися проводилась беседа по теме из раздела «Одежда и обувь».

Беседа – способствует выявлению «скрытых»  знаний и умений учащихся, т. е. тех знаний и умений, которые они не продемонстрировали в самостоятельном рассказе. В данной серии эксперимента учащимся  предлагалось  ответить на вопросы по  определенному  плану.

- Определи и назови вид ткани?

- Расскажи,  как нужно стирать изделия из этой ткани? (Как стирать? Как отжимать? С каким порошком?)

- Расскажи, как сушить изделие из шерстяной ткани?

- Последовательность глажения рубашки? (практическое задание)

Учитывая  индивидуальные  особенности  детей, по усмотрению  учителя, были  использованы  картинки  с  предметами  одежды,  карточки  со  словами.

Вопросы были разные по виду:

– репродуктивные;

  – проблемные.

Таблица 2

Анализ ответов учащихся (в ест. ед.)

№	Список  учащихся	Назвать особенности сушки	Назвать специальные средства для стирки	Назвать виды тканей	Последова- тельность глажения рубашки	Общий балл
1.		1	1	2	2	6
2.		4	4	4	4	16
3.		4	3	4	3	14
4.		4	3	4	4	15
5.		3	3	3	2	11
6.		2	3	3	1	9

Таким образом, через беседу проверялась не только полнота ответа, но и насколько у учащихся сформированы мыслительные умения; выделять главное, понимать логическую последовательность, видеть и объяснять путем рассуждения,  умение  переносить  знания  на личный  опыт.

Хочется отметить качественное преобразование словаря умственно отсталых учащихся, как активного, так и пассивного; увеличение количества имен существительных, термины обобщающего и специфического характера; преобразование грамматического строя – предложения более развернутые, логически последовательные, речь стала более понятной. Применение наглядности позволило учащимся эффективно усвоить информацию и перенести эти навыки на другие виды деятельности. Это способствовало быстрому обучению и закреплению последовательности этапов усвоения наглядной информации и дальнейшему самостоятельному использованию в практике. Учащиеся показали лучшие результаты сформированности умений анализировать, обобщать и классифицировать предметы и признаки.

Теперь обратимся к анализу результатов, полученных при выполнении заданий школьниками в проведении констатирующего и повторного эксперимента.

Из приведенной выше таблицы 2 видно, что учащиеся 8-го класса распределились на 2 группы по уровню сформированности навыка:

1 группа – таких детей нет;

2 группа - формируется у 2-х ( );

Учащиеся 2 группы не всегда  пользовались  предложенным  планом  ответа,  поэтому  в ответах  не  было  логической  последовательности,  ответы были  односложные,  в  большинстве  случаев использовались  простые  нераспространенные предложения. Кроме того,  дети часто  отходили от темы,  уделяли  больше  внимания  второстепенным  признакам,  упуская  главное. Учащимся необходимы дополнительные средства помощи (показ и письменная инструкция). Адекватно оценивают помощь педагога, могут исправить указанные педагогом ошибки. Хотя  у  детей  сформированы  элементарные  навыки  самообслуживания  и  имеется  личный  опыт  они  не  в  состоянии  применить  его  в  полном объеме  в  данной  ситуации.

3 группа - сформирован у 4 ( ).

Учащиеся 3 группы ориентировались в задании самостоятельно по инструкции педагога, ответы были наиболее полными и логически последовательными; допущенные ошибки исправляли самостоятельно после устного разбора педагогом, адекватно оценивали свою работу и работу других учащихся. Затруднения учащимися испытывались в том, что усвоенные ранее знания, навыки, умения, приемы деятельности проявляются в неспособности актуализировать и правильно использовать личный опыт.

Рис. 1. Сравнительная характеристика уровней сформированности социально-бытовых навыков у учащихся экспериментальной группы

Приведенные данные свидетельствуют о том, что результаты учащихся экспериментальной группы, после применения в работе разработанных нами методических рекомендаций, превышают показатели этих учащихся в констатирующем эксперименте в 1,5-3 раза. В данном случае произошло изменение качественной стороны навыковой деятельности.

В лучшую сторону изменились и показатели уровней сформированности  социально-бытовых навыков у учащихся с нарушением интеллекта (см. таблицу 3).

Таблица 3

Состояние сформированности с/б навыков (чел.)

Классы	Сформирован	Формируется	Не сформирован
Начало полугодия	1	2	3
Конец полугодия	4	2	-

В конце полугодия значительно увеличилось количество детей со сформированными социально-бытовыми навыками -  4 человека; у 2-х учащихся навыки находятся в процессе формирования; не стало детей, у которых навыки не сформированы.

Таким образом, подтверждается наше предположение о том, что совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО будет эффективным, если при их формировании будут использоваться рекомендации, разработанные в данном исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Основными задачами работы явились:

1.  Изучить состояние теоретической и практической разработанности проблемы формирования навыков у умственно отсталых старшеклассников.

2.  Изучить сформированности навыков у умственно отсталых старшеклассников.

3. Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование навыков у умственно отсталых старшеклассников.

Перечисленные задачи нами решались следующим образом. Изучалась психолого-педагогическая литература по актуальным вопросам:

- функционирование и образование навыка (, , );

- навык, как автоматизированный способ выполнения сложных действий (, , );

- классификация навыков (, , );

- классификация олигофрении ( и др.)

- учет актуального уровня и потенциального уровня (Л. С.  Выготский,  ,  А. Н.  Леонтьев,  ,  С. Л.  Рубинштейн,  ).

- особенности трудовых навыков (, , ).

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном  использовании новых технологических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида становиться более сложной, но вместе с тем и более значимой.

В I главе ВКР «Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования» проанализированы научные данные о содержании понятий «навык», «умение», выделены структура, классификация, виды навыков, рассмотрен навык как автоматизированный способ выполнения сложных действий, также дана полная характеристика детей с нормативным развитием и особенности умственно отсталых учащихся, сложности их восприятия. Информация полученная при анализе позволила сделать выводы о том что, без знания особенностей формирования навыков, умений категории умственно отсталых детей, их психолого-педагогической характеристики, нельзя правильно организовать процесс обучения и воспитания в специальном учреждении и подготовить его воспитанников к самостоятельной трудовой деятельности.