Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках социально-бытовой ориентировки (стр. 7 )

Ориентировка 1 типа – основывается  на случайных  признаках, осуществляется  способом  проб  и ошибок  и  поэтому  дает  невысокие  результаты; Ориентировка 2 типа – основывается  на  признаках  и  связях,  выбираемых  практическим методом  и  необходимых только для  выполнения  одного конкретного задания;  в  данном случае  обучение  считается  в полной мере  адекватным,  однако знания и умения, которые сформировались в ходе выполнения данного задания не могут быть перенесены на новые действия; Ориентировка  3  типа – основывается  на  существенные  свойства и  связи,  которые выделяются с помощью анализа  внешней  и  внутренней  структуры этого объекта;  исходя из этого  усваиваемые знания  и  умения  могут  переноситься  в  другие,  измененные  обстоятельства.

Социально-бытовая  ориентировка  умственно отсталых детей значительно затруднена  в  силу  незрелости  их  познавательной  деятельности, которая обусловлена  общим  психическим  недоразвитием либо  деменцией.  В  отличие  от  сверстника с нормальным развитием, их  социальное  становление  протекает  в  большей степени машинально и внезапно,  умственно отсталые дети  не  могут  самостоятельно  выделить  и  усвоить  примеры  решения  общественных  и домашних проблем.  В  контексте  формирования  личности  ребенка с нарушением интеллекта,  социальная адаптация возможна  только  при  условии направленного  обучения  и  воспитания, обеспечивающих  их  подготовку  к  самостоятельной  жизни [40].

В  силу особенностей  мышления  для  учащихся с нарушением интеллекта  характерна  ориентировка  первого  и  второго  типа.  Школьники  воспринимают  информацию (вербальную  или  зрительную)  упрощенно, не  замечают  многих  важных  свойств,  содержащихся  в  ней,  не  устанавливают  смысловых  причинно-следственных  связей  при  анализе  объектов.  Нарушения  психической  деятельности  у  детей  с  проблемами  умственного  развития  затрудняют  их  ориентировку  в  окружающей  среде  и  адаптацию  к  ней.

Задачи констатирующего эксперимента заключались в выявлении:

– уровня сформированности навыков  самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников экспериментального класса.

Методы констатирующего этапа экспериментального исследования

Основным методом экспериментально исследования была беседа с использованием такого наглядного материала, как картинки с изображением  одежды и плана-таблицы с вопросами.

Методика  констатирующего этапа экспериментального исследования

Изучение выбранной для эксперимента темы «Одежда и обувь» проходило по обычной методике, которая предполагает, что обучающиеся, на основе программы 8 класса в разделе «Одежда и обувь» должны знать:

- правила стирки и сушки изделий из шерстяных и синтетических тканей;

- правила и последовательность глаженья белья;

- виды предприятий по химической чистке одежды, предоставляемые услуги.

Обучающиеся должны уметь:

- стирать и сушить изделия из шерстяных и синтетических тканей;

- гладить рубашки, блузки.

Констатирующий эксперимент проводился после изучения темы с каждым учеником индивидуально и состоял из самостоятельного рассказа учащихся.

Самостоятельный рассказ учащихся по теме – выполнялся по заданию: - Определи и назови вид ткани?

- Расскажи, как нужно стирать изделия из этой ткани? (Как стирать? Как отжимать? С каким порошком?)

- Расскажи, как сушить изделие из шерстяной ткани?

- Последовательность глажения рубашки?

На данном этапе педагогическая помощь учащимся не предлагалась, намечался приблизительный план рассказа. Общий балл выставлялся по сумме баллов за выполнение каждого из четырех заданий. При этом учитывалось:

- полнота ответа;

- логическая последовательность изложения;

- наличие в ответах рассуждений, объяснений по наводящим вопросам;

- личный опыт (самостоятельность при выполнении).

В зависимости от выполнения задания каждого ребенка мы определили ориентировочные уровни сформированности навыка:

11-16 баллов – навык сформирован;

10-6 баллов – навык формируется;

0-5 баллов – навык не сформирован.

За выполнение каждого задания ребенку выставляется промежуточный балл.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента исследования

Таблица 1

Анализ ответов учащихся (в ест. ед.)

№	Список уч-ся	Назвать особенности сушки	Назвать специальные средства для стирки	Назвать виды тканей	Последова- тельность глажения рубашки	Общий балл
1.		1	1	2	0	4
2.		3	3	3	2	11
3.		2	1	2	1	6
4.		2	2	2	2	8
5.		1	1	2	1	5
6.		1	1	1	0	3

Из приведенной выше таблицы 1 видно, что учащиеся 8-го класса распределились на 3 группы по уровню сформированности навыка:

1 группа - не сформирован навык у 3-х ( );

Учащиеся 1 группы могут определить вид ткани; даже с помощью учителя не могут дать полного, логического ответа; не могут определить последовательность глажения рубашки. Основной трудностью для  учащихся  оказались  вопросы  проблемного характера,  при  ответе на  них  некоторые  ученики  отвечали,  не  обдумывая ответ, и  брались  за  задания  более  легкие,  если  же возникали определенные трудности (использование  личного опыта),  то  просто  замолкали  и  ждали  подсказки  педагога. Задавали  дополнительные  вопросы,  сопровождая  их  различными  жестами,  использовали  разного рода привнесения,  не  относящиеся  к  теме, не адекватно оценивали помощь педагога. Также  при  ответах дети  делали  неоправданно  длительные  паузы,  словарный  запас  на  бытовом  уровне.

2 группа - формируется у 2-х ( );

Учащиеся 2 группы не всегда  пользовались  предложенным  планом  ответа,  поэтому  в ответах  не  было  логической  последовательности,  ответы были  односложные,  в  большинстве  случаев использовались  простые  нераспространенные предложения. Кроме того,  дети часто  отходили от темы,  уделяли  больше  внимания  второстепенным  признакам,  упуская  главное. Учащимся необходимы дополнительные средства помощи (показ и письменная инструкция). Адекватно оценивают помощь педагога, могут исправить указанные педагогом ошибки. Хотя  у  детей  сформированы  элементарные  навыки  самообслуживания  и  имеется  личный  опыт  они  не  в  состоянии  применить  его  в  полном объеме  в  данной  ситуации.

3 группа - сформирован у 1 ().

Учащиеся 3 группы ориентировались в задании самостоятельно по инструкции педагога, ответы были наиболее полными и логически последовательными; допущенные ошибки исправляли самостоятельно после устного разбора педагогом, адекватно оценивали свою работу и работу других учащихся. Затруднения учащимися испытывались в том, что усвоенные ранее знания, навыки, умения, приемы деятельности проявляются в неспособности актуализировать и правильно использовать личный опыт.

Таким образом, при ближайшем ознакомлении удалось установить, что степень самостоятельности в выполнении умственных действий, связанных с заданиями по формированию навыков, необычайно низка. Нам приходилось не раз отмечать, что в практике обучения происходит своеобразное разделение труда – все, что надо делать руками, делают ученики; а все, что надо решить головой (установление пооперационного  плана и т. п.), - все это за учеников делает учитель. Такое положение, в конечном счете, нашло свое отражение и в некоторых методических рекомендациях к  постановке организации трудовой деятельности, в том числе деятельности по самообслуживанию, где такой пооперационный метод обучения выступает как основной.

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ:

Во IIглаве работы описан, проведённый в Туринской С(К)ОШИ, констатирующий эксперимент. Так же дана краткая характеристика образовательного учреждения и характеристики детей задействованных в эксперименте. Характеристика базы и контингента исследования даёт представление о том в каких условиях и с какими детьми проходил эксперимент.

В эксперименте принимало участие 6 обучающихся 8 класса. Для работы была выбрана простая методика, методом которой является беседа. По результатам беседы составлена и проанализирована таблица в которой все дети разделились на три группы. На тех у кого навык не сформирован, формируется и сформирован.