Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках социально-бытовой ориентировки (стр. 2 )

1. Осознание цели и условий деятельности. Этот этап является предварительной ориентировкой в задании. Само название говорит о том,  что в уме человека начинают формироваться определенные ориентиры, с помощью которых будут осуществляться другие этапы деятельности.

2. Выработка программы действий или выстраивание определенной последовательности - планирования хода и содержания предстоящей работы.

3. За планированием работы следует непосредственное ее выполнение. На всех этих этапах выполнения задания человек, который выполняет определенное задание, должен контролировать свои действия и сличать получаемые результаты с эталоном, то есть осуществлять самоконтроль. Это так же является непременным условием целенаправленной трудовой деятельности. Используя результаты самоконтроля, человек может своевременно вносить коррективы в свою деятельность и регулировать ее в соответствии с поставленной целью.

Таким образом ориентировка в задании, планирование и самоконтроль являются общетрудовыми умениями, поскольку они обеспечивают сознательность, целенаправленность и самостоятельность трудовой деятельности или являются интеллектуальными, так как формируются благодаря определенному уровню интеллектуального развития при решении мыслительных задач в процессе трудовой деятельности. Уровень их устойчивости определяется возможностью использования в новых условиях деятельности.

Для того, чтобы овладеть любым видом трудовой деятельности человеку необходимо приобрести определенные знания, трудовые умения и навыки. Кроме этого, данная деятельность является неотъемлемым условием и средством воспитания.

Все вышеизложенное, повлекло за собой, необходимость анализа научных данных о сути понятий «знание», «умение», «навык», изучение механизма и условий, того, где формируются и как взаимодействуют у детей с нормальным интеллектом и у детей с умственной отсталостью. Без знания особенностей образования знаний, умений и навыков у детей с нарушением интеллекта, нельзя правильно организовать процесс обучения и воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. А соответственно и подготовить умственно отсталого ребёнка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Всё выше сказанное подтверждают слова известного педагога-гуманиста о том, что в воспитании умственно отсталых детей «пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно лишь с обретением навыков конкретной практической деятельности, цель воспитания - развить способности, дать навыки производительного труда» При анализе специальной литературы выявлено, что до сих пор существуют разногласия по вопросу об определении понятий «навык» и «умение», и их взаимной связи [17].

Таким образом будет правильным, рассмотреть имеющиеся точки зрения на данный вопрос в русской и зарубежной психологии.

Исходя из того, как сознание влияет на образование навыка, многие российские психологи (, , и др.) считают, что автоматизированные компоненты сознательной деятельности, формируются в процессе упражнений. отмечает, что те компоненты сознательной деятельности человека, которые образуются в результате упражнений, тренировки, являются навыком в специфическом смысле слова. Начиная новую деятельность, человеку необходимо сознательно определить и проконтролировать не только действие, направленное на цель, которую он себе ставит, но и отдельные движения или операции, с помощью которых он её осуществляет.

В результате неоднократного решения одних и тех же задач, у человека проявляется способность выполнять это действие как единый, целенаправленный процесс, при котором цель не перемещается на отдельные операции, служащие для его выполнения.

Это выпадение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия и является автоматизация, а автоматизированные компоненты, участвующие в выполнении сознательного действия человека, и есть навыки.

Таким образом, навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

Некоторые авторы утверждают, что навык - это автоматизированный способ выполнения сложных целенаправленных действий (, , ).

, исходя из локализации навыков в структуре деятельности, определяет их как упрочнившиеся (благодаря упражнениям) способы действий. В своём определении он указывает на два основных признака, которые характеризуют навыки:

- они являются способами действия;

- они вырабатываются в процессе упражнения.

Согласно этому определению, навыками являются не любые способы, действия, а лишь такие, которые сформировались (закрепились, упрочились) в процессе выполнения упражнения. Благодаря им способы действия все более усовершенствуются и становятся всё более рациональными и быстрыми.

В работах других авторов так же существует мнение, что в определении навыков должно иметь место то, что они характеризуют способность или подготовленность человека к некоторым способам действия, которые сформировались у него в процессе упражнения. Так, например, A. M. Унковский характеризует навык «как способность к выполнению действия с максимальной точностью, скоростью, и целесообразность» (1959).

характеризует навыки «как психическую подготовленность человека к сознательному выполнению определенных действий с максимальной скоростью, точностью, целесообразностью, достигаемыми благодаря устойчивому применению наиболее рациональных способов осуществления стандартизируемых компонентов этих действий. Навык-это автоматизированное целесообразное действие».

Несмотря на то, что имеются большие отличия в определении навыков, все авторы согласны с тем, что навыки появляются в процессе упражнения и что при этом способы выполнения определённых действий совершенствуются и упрочняются.

считает что, отличительной особенностью навыков является не степень их автоматизации, а степень совершенства заучиваемых действий (их точность, экономность, скорость выполнения).

В настоящее время большинство российских психологов считают, что под навыками необходимо понимать сложившиеся способы выполнения действий, в результате определённых упражнений и автоматизированных компонентов сознательной деятельности человека. Некоторые исследователи говорят о том, что «формирование навыков - это сознательный целенаправленный процесс», поэтому, чем сознательные процессы более активны, тем быстрее будет сформирован навык. А главное и итоговое влияние на сформированность и качество навыков оказывают знания. Активное осознанное усвоение навыков с опорой на знания делают их более гибкими, легко поддающимися перестройке в то время, когда изменятся задач и условия деятельности (, , ). Те навыки, которые уже сложились, будучи автоматизированными элементами сознательной деятельности, значительно отличаются от автоматизмов, которые проявляются помимо сознания (импульсивные и рефлекторные движения, некоторые привычки и др.). Так же известно, что более закрепленные навыки способствуют легкой сознательной регуляции деятельности, для которой эти навыки являются способами осуществления. Исходя из этого, автоматизация навыков не противоречит сознательному характеру деятельности, в состав которой они входят.

В зарубежной психологии, в теории бихевиоризма (от англ.-поведение) проблема навыков была выявлена, как одна из основных.

Согласно общетеоретической концепции классического бихевиоризма (Д. Уотсон, 1924) «любая деятельность человека, в том числе и труд, представляется как запущенная в действие система двигательных навыков, развертывание которой определяется чисто внешними стимулами (рабочее место, оборудование, материалы и т. д.)».

Анализ литературы позволил выделить разные взгляды на классификацию навыков. Некоторые исследователей (, , и др.) выделяют такие навыки как, сенсорные, двигательные (моторные), умственные (интеллектуальные).

считает, что навыки могут быть ещё и разных видов, так какосновным для навыков является вторичная автоматизация. Она совершается на основе сознательной выработки навыков, так же это понятие может распространяться не только на двигательные, но и на различные действия, в том числе и на мыслительные операции.

В зависимости от того чем занимается человек, говорят о разных видах навыков. пишет о том, что, когда задействованы органы чувств - это сенсорный навык. К нему относятся: различение формы буквы при чтении; различение фонем - при слушании речи; контроль в работе двигателя на слух (у мотористов); определение расстояния и скорости движения на глаз (у водителей); различение оттенков цвета (у художников) и другие.

Когда формируется сенсорный навык основная роль принадлежит зрительному, слуховому, осязательному и прочим анализаторам. Выработка этих навыков приводит к улучшению чувствительности, образованию новых систем сенсорных связей внутри анализатора и между различными анализаторами; она связана с совершенствованием чувственного отражения действительности.

А если основную роль берет на себя мышечная деятельность, то говорят о двигательных (моторных) навыках. Это такие навыки как, печатание «вслепую»; игра на музыкальных инструментах и другие. Когда формируется двигательный навык - основную роль играет двигательный анализатор –орган с помощью которого человек различает и воспринимает себя и своё тело. Эти навыки можно увидеть в самых разных видах деятельности. Если не сформирован двигательный навык, то невозможно выполнение любых других трудовых операций, невозможно обучение письму, счёту. Двигательный навык также является сенсорным навыком, так как установлено наличие и роль особого двигательного анализатора, однако, если учесть исключительную широту и значение двигательных навыков, их можно выделить в особую группу (, 1983).

Если используются два вида деятельности, а именно, двигательные акты выполняются под контролем зрения (или слуха), принято считать, что это сенсомоторный навык(письмо, рисование, черчение и так далее). Применяя это к умственной деятельности, можно сказать об интеллектуальных или умственных навыках(навыки счета, чтения, решения типовых задач, логического мышления). И иметь в виду сначала более или менее сознательно вырабатывавшиеся, а затем закрепившиеся, ставшие автоматическими приемы, или способы, мышления - определенный подход к решению имеющихся перед человеком задач, упрочнившиеся приемы их решения – так же, можно сказать и о навыках мышления как сторонах или моментах мыслительной деятельности. Вырабатывающиеся у человека навыки мышления говорят о складе его ума точно так же, как привычные способы поведения определяют его характер. Навыки мышления образуются в самом процессе мыслительной деятельности и являются не только ее механизмами и предпосылками, но и результатом, вырабатываясь и закрепляясь в ходе этой деятельности (, 1989).