Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках социально-бытовой ориентировки (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках

социально-бытовой ориентировки

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050714.65 «Олигофренопедагогика»

Исполнитель: студентка ОП-51z группы заочного отделения

Научный руководитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Екатеринбург 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
ГЛАВА 1.	ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ	8
1.1.	Навыки самообслуживания как психолого-педагогическая проблема	8
1.2.	Характеристика детей старших классов с нормативным развитием	17
1.3.	Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью	20
1.4.	Особенности формирования навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников	24
ГЛАВА 2.	ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ	32
2.1.	Характеристика базы исследования	32
2.2.	Характеристика контингента детей задействованных в эксперименте	33
2.3.	Методика проведения экспериментального исследования	33
2.4.	Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента	40
ГЛАВА 3.	КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ	43
3.1.	Анализ программы «Социально-бытовая ориентировка»	43
3.2.	Составление методических рекомендаций по совершенствованию навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников	48
3.4.	Анализ результатов внедрения методических рекомендаций в практическую деятельность	54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ	60
64

ВВЕДЕНИЕ

Специальное образование детей с нарушениями развития является важной частью системы образования РФ и принимается не как независимая система учебно-воспитательной работы, а как зависящее от основных психолого-педагогических, социальных, моральных и идеологических трудностей. Система специального образования призвана обеспечить образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями, которые мешают изучению образовательных программ без создания особых условий. В 1959 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация прав детей, провозглашавшая 10 основ предоставления ребенку прав и свобод. Одна из этих основ декларирует: «Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния».

Основной задачей системы специального образования в РФ считается, создание наилучших условий для обучения, воспитания, успешного устранения нарушений, психолого-педагогической поддержки и социальной адаптации.

Сегодня почти во всех областях России для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы 8 видов особых (коррекционных) средних учебных заведений, в том числе и школы для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.

Социальная интеграция умственно отсталых детей во всех странах мира выдвигается как, конечная цель специального образования лиц с особенностями развития. Способность самостоятельно организовать свой быт, является успехом интеграции и зависит от социально-бытовой компетентности человека. Исходя из этого подготовка каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни становится главной задачей специальной школы. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

Все предметы, которые входят в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида направлены на социальную адаптацию учащихся, но формирование социально-бытовой компетентность детей происходит в ходе занятий СБО. Цель предмета СБО - социально-бытовая ориентировка - практическая подготовка детей к самостоятельной жизни. Но, на изучение этого предмета отводится очень мало времени. По этому, учащихся знакомят только с основными сведениями социально-бытового характера. Рассчитывается, что все практические навыки ученики смогут приобрести в семье, во взаимодействии с учреждениями и предприятиями, в ближайшем социуме. Но так как умственно отсталые дети имеют особенный склад ума, всю информацию они воспринимают упрощенно, не замечают многих важных свойств, при анализе объектов опираются на случайные признаки, не устанавливают смысловых причинно-следственных связей. Так же в связи с нарушениями психической деятельности у данной категории детей затруднена ориентировка в окружающей среде и адаптация к ней.

Весь процесс по созданию социально-бытовой компетентности детей с интеллектуальным недоразвитием следует осуществлять на системно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию, это и обеспечивает его личностно-ориентированное направление. Такого рода подход основывается на материале экспериментальных изучений последнего времени (, , и др.), теоретических утверждениях специальной педагогики и методические рекомендации, которые имеют какое-либо отношение к этой области, справочная и энциклопедическая литература.

В ситуации рыночной экономики, жесткой конкурентной борьбе на рынке труда, при повсеместном  применении новейших технологий, в том числе и компьютеризации, социализация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VII вида становиться всё более трудной, однако вместе с этим и наиболее важной. Актуальность этой проблемы и недостаточность ее разработанности обусловили выбор темы «Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО».

Проблема исследования состоит в необходимости совершенствования навыков самообслуживания у учащихся.

Объект - навыки самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО.

Предмет - процесс совершенствования навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО.

Гипотеза - совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО будет эффективным, если при их формировании будут использоваться рекомендации, разработанные в данном исследовании.

Цель – изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках СБО, составление рекомендаций, направленных на совершенствование навыков самообслуживания и  анализ их эффективности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние теоретической и практической разработанности проблемы сформированности навыков у умственно отсталых старшеклассников.

2. Изучить сформированность навыков у умственно отсталых старшеклассников.

3. Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование навыков у умственно отсталых старшеклассников.

Методы - изучение психолого-педагогической литературы и анализ программ.

Методическими основами исследования явились:

- педагогические подходы к организации развивающего обучения: системно-деятельностный, личностно-ориентированный;

- учет актуального уровня и потенциального уровня, т. е. зоны ближайшего развития ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода к детям (, , ).

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Навыки самообслуживания как психолого-педагогическая проблема

Вся деятельность человека является целенаправленной и сознательной. Труд человека образуется на основе каких-либо конкретных мотивов и обращён на достижение конкретных осознаваемых целей. Он реализуется посредством каких-либо действий. Мотивы труда - это то, чем он побуждается, ради чего достигаются его цели. Цели труда - это получившиеся результаты (продукты), на достижение которых он направлен. Одни и те же цели могут быть связаны с разными мотивами: личными и общественными, в разной степени осознаваемыми, которые отличаются друг от друга побудительной силой и стойкостью, совпадают или вступают в противоречие между собой.

Система некоторых мотивов трудовой деятельности человека образует ее мотивацию, а она в свою очередь отражает социально-финансовые условия, в которых он находится.

Цели действий могут обладать побудительной силой и осуществлять функцию мотива. Хотя и мотив может переходить на цели действий. Неоднократное достижение одних и тех же целей в одинаковых условиях может привести к полной или частичной автоматизации определенного действия–то есть навык.

Изготовление любого изделия или выполнение трудового задания выполняются через производственные операции, а они в соответственно  выполняются с помощью трудовых приемов. Трудовые приемы состоят из действий, а действия из движений, постоянное повторение и совершенствование которых, приводит к формированию двигательного навыка.

Но для выполнения трудового задания необходимо владеть не только двигательным навыком, так же человек в сознании должен иметь образ задания, знать требования к процессу работы, придерживаться определенного плана, уметь контролировать полученные результаты и при необходимости корректировать свою деятельность. Таким образом труд человека или трудовая деятельность включает в себя несколько этапов: