Одними из основных направлений работы школы является трудовое воспитание и социализация учащихся в обществе.
Трудовое воспитание – это совокупность учебно – воспитательных мероприятий, направленных на формирование у детей с нарушением интеллекта положительного отношения к труду, а так же подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности. Формы организации трудового воспитания связаны с тремя видами трудовой деятельности: учебная, бытовая и общественно – полезная.
В школе – интернате трудовое обучение проходит поэтапно.
1 ступень - 1 – 4 класс - пропедевтический период;
2 ступень - 5 – 8 класс – общий период трудовой подготовки;
3 ступень – 9 класс – обобщающий период.
1 – 4 класс – 2 часа урока труда в неделю;
5 – 6 класс – 6 часов труда и 2 час СБО;
7,8 классы – 10 часов труда и 2 часа СБО;
9 класс – 12 часов труда и 2 часа СБО.
На базе этой школы, в 8 классе и проходил констатирующий эксперимент. В эксперименте принимало участие 6 человек с диагнозом F-70 (МКБ 10).
2.2. Характеристика контингента детей, задействованных в эксперименте
Краткая характеристика детей, задействованных в эксперименте, составлена на основе анализа личных дел обучающихся.
1999 года рождения.
Учится в восьмом классе Туринской специальной (коррекционной) школы-интернат. Отец – хронический алкоголик, мать – астматик (нетрудоспособная). Ребёнок от первой беременности. Роды были продолжительные и трудные. До поступления в школу - воспитывался в семье, ДОУ не посещал. Был очень не послушным, не принимал отказа, был капризным, не включался в трудовую деятельность. В массовую школу пошёл с 7 лет. Но из-за больших сложностей в поведение и стойкой неуспеваемости Саша по решению ПМПК был направлен на обучение в коррекционную школу. Физическое развитие соответствует возрасту. Зрение и слух в норме.
1999 года рождения.
Учится в восьмом классе специальной (коррекционной) школы. Родители закончили специальную (коррекционную) школу VIII вида. Алеша обучается в данной школе на основании решения ПМПК с I класса. Ребенок от первой беременности. Роды сложные. Гидроцефальный синдром, синдром нарушения сна. ДОУ не посещал. Развитие в период младенчества протекало с задержкой, с запозданием начал сидеть, ходить, овладевать речью. Ребенок пассивный, вяло реагирует на окружающее. В детстве не проявлял интереса к игрушкам, поздно стал узнавать близких. Мальчик физически развит. Слух, зрение в норме.
Сочетание недоразвития познавательной деятельности с вялостью, пассивностью, безынициативности дает основание отнести Алешу к числу тормозных олигофренов.
2000 года рождения.
Учится в восьмом классе специальной (коррекционной) школы. Мама и папа – хронические алкоголики. Ребёнок от шестой беременности. Роды проходили нормально. Со слов матери, ребенок в младенческом возрасте развивался нормально. Дошкольные учреждения Оля не посещала. Навыками самообслуживания владеет полностью. В массовую школу пошла с семи лет, обучалась два года, но в связи со стойкой неуспеваемостью на основании решения ПМПК была направлена на обучение в специальную (коррекционную) школу во второй класс. Познавательная деятельность развита слабо. Нуждается в контроле со стороны педагога. Физически здорова, без грубых изменений в эмоционально-волевой сфере. Отнесена Оля к первой подгруппе детей с неосложненным вариантом дефекта.
1999 года рождения.
В данной школе с пятого класса. Прибыла из сельской школы. Семья многодетная, малообеспеченная, неполная. Отец с семьёй не проживает. Мать работает, воспитывает одна трёх детей. С мамой отношения доброжелательные. Стиль воспитания: доверительно-попустительский. Физически развита.
Мотивация к обучению положительная. Уроки без уважительной причины не пропускает. На уроках по мере возможности активна.
Внимание неустойчивое, отвлекается, присутствуют навязчивые движения: перебирает что-либо в руках. Память долговременная. Умеет выделять существенное, делать выводы, обобщения. Справляется с упражнениями с логическими заданиями. Развито умение самостоятельной работы. Девочка общительная, легко идёт на контакт с окружающими. По характеру спокойная, добрая, отзывчивая, готова прийти на помощь в любой ситуации. Энергичная.
Внешний вид часто неряшливый, не достаточно развиты культурно - гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Отнесена к первой подгруппе детей с неосложненным вариантом дефекта.
1998 года рождения.
В данной школе обучается со второго класса. Воспитывается в приёмной семье. Взаимоотношения с приёмными родителями уважительные. Уроки не пропускает без уважительной причины. Мотивация к учению хорошая, отношение к учёбе положительное. На уроках не всегда активна, не уверена в себе.
Внимание неустойчивое, переключаемость с одного вида деятельности на другой средняя. Память долговременная. Решает задания с логическими упражнениями, выделяет существенное, делает обобщения. Речь развита в норме. Успешно выполняет работы творческого характера. В классе пользуется уважением. Стремится к лидерству. Ссорится из-за малейшей неудачи в своей деятельности с одноклассницами. Самооценка завышена. Любит похвалу. Девочка физически развита. Работы выполняет аккуратно, чисто. Внешний вид всегда опрятный. Сформированы понятия нравственно - этических норм. Отнесена к первой подгруппе детей с неосложненным вариантом дефекта.
1999 года рождения.
Учится в восьмом классе специальной (коррекционной) школы. Родители в разводе. Семья состоит из трех человек. Ребёнок от первой беременности. Роды были длительные и тяжелые. Мать работает охранником. Младший брат посещает д/с, живет с бабушкой. Мальчик часто проживает один в съемной квартире. Дошкольные учреждения не посещал. По решению ПМПК был направлен в спец. коррекционную школу, где и обучается со второго класса. Мотивация к учебе низкая. Успеваемость снизилась из-за пропусков. На уроках не активен, концентрация внимания снижена. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Память долговременная. Физическое развитие соответствует возрасту. Зрение и слух в норме. Отнесён к возбудимому варианту дефекта.
Методика проведения экспериментального исследования
Труд – это основной вид человеческой деятельности. В процессе труда произошло формирование человека. Трудовая деятельность – это та форма проявления жизни человека, которая оказывает главное воздействие на его формирование.
Труд играет огромное значение в жизни умственно отсталых подростков. Трудовая деятельность является хорошим средством корректировки интеллектуальных, физических и индивидуальных нарушений учеников, кроме этого ещё и средством приспособления к независимой жизни по окончании школы (, , , и др.).
Как известно, познавательные процессы контролируют и участвуют в любой трудовой деятельности человека. При выполнении трудовых заданий можно отследить, насколько усвоил ученик знания по отдельным предметам и каковы его возможности в использовании этих знаний в практической деятельности, в частности на уроках СБО.
В процессе трудовой деятельности образуются и совершенствуются многие индивидуальные качества детей с нарушением интеллекта: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, коллективизм и т. п.
Целью специального образования умственно отсталых учащихся является подготовка их к адаптации и социализации. Такую цель ставит перед собой и стремится к её достижению вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы. Важнейшим элементом этой системы являются занятия по СБО, и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленные цели, зависит успех подготовки учащихся к жизни в социуме.
На уроках социально-бытовой ориентировки прослеживаются межпредметные связи с русским языком: чтение инструкций, справочной литературы, заполнение квитанций, бланков, запись рецептов, составление памяток, текстов телеграмм, заявлений; математикой - невозможно отмерить необходимое количество жидкости, сосчитать стоимость покупки, приготовить блюдо по рецепту, рассчитать бюджет, оплатить коммунальные услуги; знания, полученные на уроках естествознания, необходимы для определения температуры воды при стирке, при приготовлении ванны, проветривании помещений, при уходе за комнатными растениями, обучении навыкам личной гигиены. Изучение тем «Трудоустройство», «Семья», «Организации и учреждения» связано с уроками граждановедения. Тесная связь и с уроками труда.
Изучение социально-бытового содержания жизни невозможно без умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер деятельности.
Ориентировка – разные методы обследования окружающих предметов, ознакомления с окружающим обществом, определяющие эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений с целью улучшения социально-психологической и социально-бытовой адаптации детей с нарушением развития. Выделяют три типа ориентировки:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
