Совершенствование навыков самообслуживания у умственно отсталых старшеклассников на уроках социально-бытовой ориентировки (стр. 3 )

Умственные навыки формируются при ведущей роли второй сигнальной системы. Навыки мыслительной деятельности являются обязательным компонентом работы головного мозга. Большее значение в работе головного мозга принадлежит навыкам распределения и концентрации внимания, наблюдения, монологической речи, так же навыки умственной деятельности во многих случаях определяют те или иные качества личности.

Для того, чтобы интеллектуальный навык формировался, нужны знания и умения. Для того чтобы освоить письмо, ребёнок должен получить знания о том, как удерживать ручку, как ею пользоваться, должен знать буквы и как они пишутся.

После многократных упражнений ребёнок осваивает технику письма и в результате этого перестаёт думать о том, как надо писать буквы; сознание его переключается на содержание письма. Из этого следует что, без знаний и умений интеллектуальный навык сформироваться не может.

, зная и соглашаясь с принципами разделения трудовой деятельности, выделяет комплексные навыки, в которых соединяются умственные, сенсорные и двигательные элементы (например, вычерчивание детали с натуры является примером умственно-двигательного навыка). Он же отмечает, что при оценке двигательных трудовых навыков необходимо учитывать их правильность (рабочей позы, хватки инструмента, конструкции движений) и то, что эти навыки характеризуются степенью автоматизации. Если ученик не обращает внимание на рабочее движение, оно происходит само собой, то можно говорить о том, что степень автоматизации для данного вида навыка - высока. Внимание человека в таком случае, направлено на результат действий.

В группе сенсорных навыков очень важны навыки глазомера. В результате формирования умственных навыков ученик должен уметь: самостоятельно спланировать работу; своевременно и без посторонней помощи произвести контроль выполненной работы, определить неправильности; применить технологические приемы в работе, сделать арифметические подсчеты (по ходу работы), выполнить записи о проделанной работе. Как самостоятельные навыки, выделяет навыки культуры труда(например, бережное отношение к инструментам, соблюдение порядка на рабочем месте и др.) Так же очень важными являются и навыки гигиены (умение содержать себя в чистоте, правильное использование умывальных принадлежностей).

Таким образом, при рассмотрении понятия навык, можно выделить структуру, классификацию и виды навыков. Все описанное выше потребовало анализа научных данных о содержании понятий «навык», «умение», «привычка». Так же проанализированы механизмы и условия, их формирования и взаимодействия у детей с умственной отсталостью. Без знания особенностей сформированности навыков, умений и привычек у данной категории детей нельзя правильно организовать процесс обучения и воспитания в специальном учреждении и соответственно подготовить его воспитанников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Это подтверждает высказывание известного педагога-гуманиста Э. Сегена о том, что в воспитании данной группы детей «пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно лишь с обретением навыков конкретной практической деятельности, цель воспитания - развить способности, дать навыки производительного труда» (по данным , 1995).

Характеристика детей с нормативным развитием

Юность – период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, от 15-16 до 19-20 лет.

В своей профессиональной деятельности мы имеем дело с молодыми людьми, которые стоят на пороге юности и готовятся переступить порог взрослой жизни – старшеклассниками. По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед учениками старших классов встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия учащихся с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а лот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы, передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение [41].

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, которые уже начали  формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей [42].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т. д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности — уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [41].

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность [43].

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых старшеклассников

Умственная отсталость - одно из наиболее распространенных нарушений развития головного мозга. Не смотря на то, что достижения в области медицинских технологий не стоят на месте, все еще бытует убеждение о том, что судьбу людей с умственной отсталостью существенно изменить невозможно. Это расстройство оказывает большое влияние на качество жизни самого человека, его семьи и общества в целом. Поэтому реабилитацию людей с интеллектуальной недостаточностью, сокращение ее негативных последствий можно рассматривать как проблему общественного здоровья. Исследованием умственной отсталости занимаются ученые различных стран уже очень давно.

По статистическим данным, из 36 млн. детей, живущих сегодня в России, 1,6 млн.(4,5 %)  имеют ограниченные возможности здоровья. Это дети с такими дефектами как: глухота и слабослышащие, слепые и слабовидящие, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с выраженным расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения, умственно отсталые дети и дети со сложными структурами дефекта [26,28].

В Свердловской области проживает около 975 тыс. детей из них около 19,5 тыс. детей имеют ограниченные возможности здоровья, 23,5 % из которых являются умственно отсталыми.