Психологические разделы педагогической практики студентов (стр. 3 )

Матрица оценки направленности  интересов____класса

№	Ф. И. О. учащегося	Оценка  заданного мотива	Личностная направленность интересов	Общее количество интересов по направленности
1Э	2С	3Д	4У	5ПР	6	7	8	9	10	Э	С	Д	У	ПР	НЕОПР
1.		+	+	-	+ -	-	с	с	д	пр	-	1	3	1	-	1	1
2		-	+	+	+	-	с	у	с	пр	с	-	4	1	2	1	-

На основании данных таблицы сделать вывод о видах преобладающих интересов у учащихся данного класса:  тот вид направленности интересов учащегося, по которому отмечается максимальное число ассоциативных ответов при достраивании предложений на данном отрезке времени, считается доминирующим.

5) После проведения методики в отчётной документации по ней должны быть представлены следующие материалы:

матричная таблица промежуточной обработки данных (см. табл. 6), вывод по методике: обобщение данных о характере направленности интересов у учащихся данного класса с определением доминирующего вида интересов (если возможно выявить).

Итоговым документом, выполняемым студентом по результатам проведённых исследований по психологическому разделу педагогической практики, является психолого-педагогическая характеристика класса, отражающая особенности межличностных отношений учащихся, характер их мотивационной направленности и интересов. Примерный план для составления характеристики класса включает в себя следующее:

Общие сведения о классе (кол-во учащихся, из них – мальчиков и девочек, были ли слияния с другими классами, смена классных руководителей и т. д.) Характер межличностных отношений в классе (наличие лидеров, референтных групп, изолированных; преобладающее количество школьников в 2-х центральных или 2-х периферических концентрах, возможная интерпретация этого факта). Характер мотивационной направленности и интересов учащихся данного класса. Влияние характера интересов учащихся на их межличностные отношения (по результатам сопоставления данных социометрии, анкетирования и методики «Неоконченных предложений»)

Общие критерии оценки задания по психологии для студентов 3-го курса

1.Проведение всех необходимых методов (социометрия, беседа, методика «Неоконченные предложения»), их оформление в соответствии с требованиями.

2. Качество построения матриц и социограмм: отражение социального статуса членов группы в соответствии с количеством и характером имеющихся выборов.

3. Наличие промежуточной (Приложение 1) и итоговой (табл. 5) таблиц по выявлению характера мотивации учащихся. Правильность (адекватность) сделанных обобщений.

4. Наличие таблицы с обработкой данных по изучению интересов учащихся (табл. 6). Правильность (адекватность) выводов по методике.

5. Полнота и последовательность составления характеристики класса по предложенному плану,  подтверждение выводов данными экспериментов.

6. Употребление необходимых научных терминов («психологический язык»).

III этап – 4-й курс обучения

Цель: формирование учебно-профессиональных действий аналитического, диагностического  и  прогностического характера на основе:

психологического анализа уроков; диагностики особенностей психического развития учащегося с проблемами в обучении; установления характера выявленных проблем; прогнозирования некоторых особенностей развития ребёнка в процессе учебной деятельности; выработки психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации процесса его обучения.

Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педпрактики (кроме названных ранее) являются:

знания о структуре и особенностях формирования учебной деятельности; психологических критериях её анализа; знание диагностических методик изучения познавательной и личностной сферы детей подросткового возраста, владение критериями анализа полученных результатов; знание о возрастных особенностях развития детей и возможных проблемах их развития.

Таким образом, формируемые на этом этапе действия опираются на знания по возрастной, педагогической и социальной психологии.

Содержание психологической части педагогической практики для студентов 4-го курса

Задание 1. Психологический анализ урока (по основной специальности).

Цель: Развитие навыков психологического  анализа урока с точки зрения формирования учебной деятельности и развития психических функций учащихся.

Требования к анализу урока:

В процессе практики необходимо подробно запротоколировать 1 урок по основной специальности для проведения его психологического анализа. В анализе необходимо указать следующее:

формируемые в ходе урока компоненты учебной деятельности (мотивацию, учебную задачу, учебные действия, в том числе действия саморегуляции); при характеристике формируемых компонентов учебной деятельности или психических функций указать их вид или специфику (например: развитие мышления, операция анализа); каждое действие учителя на уроке, его задания действия и высказывания детей оценить с точки зрения их психологического смысла; в качестве вывода сделать письменное заключение о соответствии целей и темы урока возрастным особенностям детей, уровню их знаний (по материалам урока), а также оценить адекватность выбранных форм и методов для реализации поставленных целей. В выводе необходимо оценить развивающий эффект урока (какие развивающие технологии использовались, их адекватность целям урока и возрасту детей) и общую его направленность (в русле традиционной или развивающей концепции он построен).

Оформление данного задания производится в форме таблицы, перед которой приводятся выходные данные урока. Например:

Психологический анализ урока____________________ в _______ классе

Тема урока:

Цели урока:

Таблица 7

Протокол урока	Психологический анализ урока
учитель	дети

Пример фрагмента оформления урока представлен в Приложении 2.

Задание 2.  Диагностика психического развития учащегося.

Цель: изучение познавательных и личностных особенностей психического развития школьника с проблемами в обучении.

В процессе наблюдения за учащимися и беседы с учителем необходимо выбрать одного ученика, имеющего проблемы с освоением учебной деятельности,  для изучения особенностей его психического развития.

С целью установления возможного характера школьных трудностей ребёнка следует провести диагностику его личностно-познавательной сферы по следующим параметрам:

  Познавательная сфера  Личностная сфера

Внимание  -  Мотивация Память  -  Самооценка Мышление  -  Ценностные ориентации личности

Методики для изучения этих параметров указаны в Приложении 1 и 3.

Оформление результатов исследования строится по плану:

указывается Ф. И., возраст испытуемого ученика, характер трудностей и проблем (по результатам беседы с учителем и наблюдения), результаты проведённой диагностики:
название методики, её цель, результаты, вывод о состоянии психологических функций (последовательно по всем проведённым методикам);

общее заключение о развитии изученных психических функций в сопоставлении с возрастной нормой  с указанием  психических процессов, нуждающихся в специальном развитии или коррекции; рекомендации по формированию (коррекции) необходимых психических процессов с целью устранения трудностей овладения учебной деятельностью.

Общие критерии оценки задания по психологии для студентов 4-го курса

Подробная запись протокола урока  по указанной форме, четкое изложение выходных данных урока. Полное, логичное и последовательное (в соответствии с требованиями к анализу) психологическое обоснование действий учителя по развитию  на уроке психических функций учащихся и формированию компонентов учебной деятельности. Адекватность сделанного на основе анализа заключения, его полнота (см. требования) и достоверность, подтверждаемая фактами урока. Использование всех необходимых методов (не менее 4-х из предложенных) для диагностики интеллектуально-личностного развития ребенка и их оформление в соответствии с требованиями. Правильность и обоснованность сделанных выводов по итогам использованных  методов. Полнота и последовательность составления характеристики на ребенка (по предложенному плану),  подтверждение выводов данными экспериментов. Адекватность общего заключения о состоянии развития психики ребенка  экспериментально полученным данным; грамотное их обобщение в выводе и четкие рекомендации по преодолению выявленных трудностей в развитии ребенка. Употребление необходимых научных терминов («психологический язык»).

IV этап – 5-й  курс обучения

Цель: формирование учебно-профессиональных действий прогностического и проектировочного характера на основе:

дифференцированной оценки уровня обучаемости школьников данного класса; проектирования урока с учётом дифференцированного подхода и развивающих технологий для построения учебной деятельности на уроке (по основной специальности); психологического анализа проведенного урока и прогноза необходимых дальнейших действий учителя для построения уроков развивающей направленности.

Базовыми знаниями, необходимыми студенту для выполнения этого этапа педагогической практики, являются: