Психологические разделы педагогической практики студентов (стр. 5 )

При проектировании урока (занятия) его оформление осуществляется по той же схеме, что и анализ наблюдаемого урока (Приложение 5). Студенту  необходимо чётко определить характер используемых стилей педагогического общения, вербальной и невербальной деятельности на каждом этапе урока, продумать формы и способы взаимодействия, соотнося их адекватность задачам урока и возрасту обучаемых. Особым требованием при проектировании и проведении данного урока является естественность его проведения, отсутствие искусственных или нарочито внедряемых способов коммуникации и адекватность выбранных приёмов личностным особенностям проводящего урок.

Рефлексивно-оценочная этап

После реализации урока (занятия) студент проводит оценку (обобщение) хода его реализации в виде письменного самоанализа урока, в котором отражаются следующие критерии:

адекватность выбранных способов взаимодействия (вербальных и невербальных) целям урока и психовозрастным особенностям учащихся; степень адекватности реагирования учащихся на предложенные формы и способы взаимодействия на уроке; рекомендации по их  устранению и оптимизации учебного взаимодействия на последующих занятиях.

Задание 3:  Подготовка родительского собрания и участие в его проведении (по желанию для студентов, проходящих педпрактику в школе).

Цель: формирование навыков взаимодействия с родителями учащихся.

Ход выполнения задания:

Студенту необходимо подготовиться к проведению на родительском собрании лекции-беседы на тему «Психологические особенности детей ______ возраста» (с учётом возраста детей в классе, где проходит педпрактика). При подготовке к лекции-беседе студент:

беседует с учителем с целью определения наиболее значимых вопросов, связанных с психовозрастными особенностями детей; определения времени лекции-беседы, стиля взаимодействия с родителями; прогнозирования возможных вопросов; подбирает из литературных источников соответствующий материал по данной теме; анализирует его вместе с учителем  и школьным психологом  (особое внимание при подготовке материала уделяется возможным индивидуальным особенностям развития в этом возрасте и кризисным проявлениям). готовит список научно-популярной литературы по теме выступления, который сообщается родителям.

Оформление задания осуществляется после его проведения по плану: Класс, Ф. И. студента, тема выступления, сколько родителей присутствовало. Содержание выступления (лекции). Задаваемые вопросы и ответы на них. Самоанализ, включающий в себя характеристику:

степени заинтересованности родителей темой выступления (по наблюдению), степени и характера активности родителей (по вопросам, которые задавались в ходе собрания), общей направленности восприятия аудитории (позитивная, негативная, индифферентная),

и рекомендации по оптимизации взаимодействия.

Общие критерии оценки задания по психологии для студентов 6-го курса

1. Полнота и четкость оформления протокола урока.

2. Адекватная классификация речевых высказываний и фиксация их последовательности с помощью цифрового кода.

3. Оформление в виде матрицы последовательности речевых высказыва­ний.

4. Определение удельного веса речи учеников и учителя.

5. Графическое представление распределения частоты высказываний учи теля (профиль учителя).

6. Детальный анализ системы вопросов учителя по критерию открытости  - закрытости, среди которых, выделяются вопросы, требующие: а) опреде­ления, б) описания, в) сравнения, г) противопоставления, д) объяснения, е) замены классификации, ж) раскрытия причинно-следственных связей, з) приложения материала к новым условиям. Вывод о соответствии структуры «вопросительной активности учителя» логике научения и раз­вития мышления учащихся.

7. Анализ коммуникативной активности учеников.

8. Полнота и обобщенность вывода по уроку, с включением в него:

оценки эмоциональной атмосферы на уроке;  определения стиля  педагогического общения учителя: демократический (интегративный), авторитарный (доминантный); определения характера речевых  высказываний учителя, организующих личностно-ориентированное общение на уроке; оценки достоинств и недостатков урока с точки зрения коммуникативного взаимодействия; возможных рекомендаций для самосовер­шенствования.        

9. Проведение и оформление родительского собрания студентом (задание по желанию) оценивается преподавателем качественно (без выставления балла).

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Методика изучения мотивации учения школьников

при переходе из начальной школы в среднюю (5-й класс)

Анкета

Дата        Ф. И.        Класс____________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самых справедливых и частых по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получить впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;
  и) меня не наказывали:

к) я больше знал и умел.

2.        Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе часто ругают;

д) просто мне не хочется учиться;

е) не могу заставить себя работать;
  ж) мне трудно, я не понимаю;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3.        Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) товарищи будут довольны;

в) буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4.        Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) получил плохую оценку;

в) буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

е) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбирать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет свой «балльный вес» в зависимости от того, какой вид мотива он отражает. Соответствие между баллами и характером (видом) мотивов таково:

внешний мотив  (В)	- 0 баллов
игровой мотив  (И)	- 1 балл
получение отметки  (О)	- 2 балла
позиционный мотив  (П)	- 3 балла
социальный мотив  (С)	- 4 балла
учебный мотив  (У)	- 5 баллов

Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 5-х классов

Варианты ответов учащихся	Номера предложений
1	2	3	4
Вид мотива	Оценка в баллах	Вид мотива	Оценка в баллах	Вид мотива	Оценка в баллах	Вид мотива	Оценка в баллах
а)	О	2	П	3	У	5	У	5
б)	П	3	П	3	П	3	О	2
в)	С	4	В	0	П	3	П	3
г)	С	4	С	4	П	3	П	3
д)	П	3	И	1	П	3	П	3
е)	П	3	П	3	В	0	П	3
ж)	П	3	У	5	В	0	С	4
з)	В	0	П	3	С	4	В	0
и)	В	0	-	-	-	-	В	0
к)	У	5	-	-	-	-	-	-

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	41 - 48
II	33-40
III	25-32
IY	15-24
Y	5-14

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников 5-го класса:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III  - нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IY -  сниженный уровень мотивации учения;

Y  -  низкий уровень мотивации учения.