Психологические разделы педагогической практики студентов (стр. 1 )

Федеральное агентство по образованию

Нижегородский государственный педагогический университет

Кафедра общей психологии

Психологические разделы педагогической практики студентов

Нижний Новгород

2007

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Психологические разделы педагогической практики студентов: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород: НГПУ,  2007. 59с.

Учебно-методическое пособие предназначено студентам  II-VI курсов общих факультетов по направлению «050000 - образование и педагогика» для  выполнения психологических заданий по педагогической практике. В пособии определены задачи, содержание, формы отчетности и критерии оценки психологических заданий для студентов со II по VI курс. Предлагаемые психологические задания построены с учетом современных требований к психологической подготовке учителя  и опираются на систему необходимых знаний, полученных студентами при изучении базовых психологических курсов. Поэтапная система  усложняющихся от курса к курсу заданий позволит студентам  совершенствовать учебно-профессиональные действия  в процессе  прохождения всех  этапов педагогической практики.

Составитель:  доктор психологических наук,  доцент  зав. кафедрой общей психологии  .

При подготовке методического пособия использовались авторские материалы преподавателей кафедры общей психологии НГПУ: , , , .

Рецензент:  проректор по учебной работе Нижегородского государственного педагогического  университета,  доктор  педагогических  наук,

  профессор

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика студентов проводится со второго по шестой курс обучения. Одним из основных разделов педпрактики является ее психологическая часть, которая направлена на углубление  и практическое использование знаний, полученных студентами в ходе изучения базовых психологических курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».

Общими задачами всех этапов педпрактики являются:

Обобщение и интегрирование теоретических знаний, перенос их в учебно-педагогическую деятельность. Формирование  способности к  профессиональному анализу  педагогической деятельности и собственных действий в ходе ее реализации. Развитие навыков диагностики психического развития учащихся в процессе учебной деятельности. Формирование профессиональных действий прогностического  и оценочного характера  при  планировании и реализации педагогической деятельности. Развитие навыков проектировочной деятельности при моделировании и организации психолого-педагогического взаимодействия с учащимися и педагогическим коллективом.

Процесс формирования профессиональных действий рассчитан на 5 этапов прохождения педагогической практики (со II по VI курс). Каждый этап реализует конкретные задачи, связанные с общими целями педагогической практики. Таким образом, характер построения заданий педпрактики отражает логику формирования у студентов психолого-педагогических действий - от общепрофессиональных (аналитического и организационного характера)  к  сложным интегрированным профессионально направленным  действиям (диагностического,  прогностического и проектировочного характера).

Содержание каждого этапа психологической части педпрактики  включает специальные задания и  требования к их выполнению и оформлению. В помощь студентам предлагаются схемы и таблицы  для организации деятельности и оформления ее результатов, представленные как в описательной части соответствующего этапа педпрактики, так и в приложениях. Кроме того,  на  каждом этапе практики  дается система критериев, по которым оцениваются предлагаемые задания.

В заключительной части методических рекомендаций даны приложения с описанием методик, способов их обработки и оформления.

I этап – 2-й  курс обучения

Цель: формирование учебно-профессиональных действий организационно-аналитического характера на основе:

использования психологических методов при изучении особенностей поведения учащегося; анализа полученных данных для интерпретации индивидуально-возрастных поведенческих особенностей ребёнка; систематизации и описания полученных результатов при составлении психолого-педагогической характеристики ребёнка.

Базовые знания и умения, необходимые студенту для выполнения заданий психологической части педагогической практики:

знания основных психологических категорий, их характеристик и проявлений,  изучаемых в курсе «Общая психология»; знания особенностей психического развития ребенка на различных возрастных этапах его формирования.

Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия студента опираются на знания по общей и возрастной психологии.

Содержание психологической части педагогической практики для студентов 2-го курса

Задание: Изучение психологических особенностей учащегося с целью составления его поведенческого портрета.

Студенты изучают психологические особенности личности ребёнка, проявляющиеся в его поведении, используя следующие психологические методы:

наблюдение, беседу с учителем, изучение продуктов деятельности ребёнка.

Требования к проведению наблюдения:

Для выполнения этого задания  студент использует пассивный вид наблюдения, которое осуществляется систематически в процессе прохождения этого этапа педпрактики (как на уроках, так и во внеурочной деятельности – на переменах, внеклассных мероприятиях, в ситуациях неформального общения ребёнка с другими людьми). Фиксация результатов наблюдения осуществляется в виде протокола с использованием таблицы (см. табл. 1).

По окончании каждого фрагмента (этапа) наблюдения в графе «Поведение и деятельность испытуемого» студент должен подчеркнуть самые значимые психологические проявления и поведенческие реакции испытуемого по этому эпизоду, а в графе «Примечания» дать психологическую оценку (интерпретацию) зафиксированного факта. Например:

Таблица 1

Протокол наблюдения и психологического анализа поведения ученика _______класса _____________________________

Дата наблюдения	Время наблюдения	Место наблюдения	Ситуация (вид деятельности)	Поведение и деятельность испытуемого	Примечания (психологическая интерпретация)
23.09	08.30	кабинет математики	урок математики	с самого начала урока ведёт себя очень рассеянно, вяло, с явным нежеланием выполняет задание учителя решить задачу (по учебнику)	Отсутствие мотивации на предстоящую деятельность

По окончании заполнения протокола (когда наблюдение окончено) в графе «Примечания» необходимо ранжировать наиболее часто встречающиеся особенности поведения (подчеркнуть их красным цветом), повторяющиеся более 1 – 2-х раз (зелёным цветом), эпизодические (одноразовые) проявления, но имеющие важное значение (синим цветом). Эти проявления впоследствии студент должен учитывать при составлении психолого-педагогической характеристики ребёнка. Приведенная таблица наблюдений является формой  отчётности по выполнению данного задания.

Требования к проведению беседы с учителем

Цель беседы, вопросы и их последовательность определяются студентом заранее самостоятельно. Формулировка вопроса, поставленного  в тактичной форме, направлена на выявление поведенческих особенностей ребёнка во время и вне учебной деятельности. Форма фиксации ответов во время беседы выбирается студентом самостоятельно, однако она не следует акцентировать на ней внимание учителя в процессе  беседы. В отчётной документации по этому заданию студент предоставляет следующие данные о проведённой беседе:

цель беседы, место и время её проведения; Ф. И. О. учителя (учителей) с которым проводилась беседа, название  преподаваемого им учебного предмета; таблица с вопросами и ответами по теме беседы. Например:

Таблица 2

Беседа с учителем о поведенческих особенностях учащегося

Вопрос	Ответ (учителя)
Можно ли назвать активным учеником? Почему? ….	Вряд ли. Активным на уроке он бывает редко, только если нужно отметку исправить. ….

Выявленные в ходе беседы данные являются фактическим материалом для составления характеристики на ребёнка.

Требования к изучению продуктов деятельности

Для анализа некоторых особенностей учебной деятельности школьника студенту необходимо проанализировать следующие материалы:

тетрадь учащегося по основному предмету (в соответствии со специальностью студента); тетрадь по другому учебному предмету.

Анализ продуктов детской деятельности производится по следующим критериям:

1) правильность выполняемых заданий, количество исправленных и неисправленных ошибок при их выполнении;

2)  аккуратность выполнения  заданий;

3)  качество выполнения (по оценкам учителя);

4)  наличие  особых  деталей  при  выполнении  задания  (графические дополнения, незаконченность задания, отсутствие записей и т. д.).

В отчётной документации результаты проведения этого метода фиксируются в таблице 3.

Таблица 3

Анализ продуктов деятельности учащегося___________

Вид изучаемого продукта	Критерий анализа	Характеристика
1. Тетрадь по литературе	1. Правильность выполнения задания 2. Аккуратность выполнения задания 3. Качество выполнения 4. Особые детали	Задания по темам: «Капитанская дочка» и «Мцыри» - выполнены правильно лишь частично. Не указаны многие данные, требуемые в заданиях; учеником допущены 4 речевые ошибки В целом задания выполнены аккуратно, однако в анализе стихотворений имеются единичные зачеркивания и исправления Задания оценены учителем на «4» и «3». На полях и в конце тетради много графических изображений, не имеющих отношения к содержанию заданий

Характеристики, полученные при анализе результатов деятельности, обобщаются в выводе, который даётся по окончании таблицы, и затем используются при составлении характеристики на учащегося.

Результатом данного этапа педагогической практики является «психологический портрет ребенка» -  характеристика поведенческих проявлений ребёнка в процессе учебной деятельности  и межличностного взаимодействия.