Психологические разделы педагогической практики студентов (стр. 4 )

знания о различных психолого-педагогических подходах и технологиях построения уроков в основной школе; знания об особенностях формирования основных компонентов учебной деятельности у детей подросткового и юношеского возраста; владение критериями психологического анализа (самоанализа) урока; понимание специфики зоны актуального и ближайшего развития учащихся подросткового юношеского возраста для прогнозирования необходимых психолого-педагогических действий, адекватных развитию учащегося.

Таким образом, формируемые на этом этапе профессиональные действия студентов опираются на знания базовых психологических дисциплин,  прежде всего возрастной, социальной и педагогической психологии, интегрированные со знаниями по  дидактике и теории воспитания (педагогические дисциплины). Следовательно, на этом этапе применяемые студентами знания и формируемые на их базе умения должны носить интегрированный характер.

Содержание психологической части педагогической практики для студентов 5-го курса

Задание: Проектирование, проведение и психологический анализ урока с применением развивающих технологий и дифференцированного подхода и обучению учащихся.

Ход выполнения задания:

Ориентировочный этап.

  В течение нескольких первых дней педагогической практики (1 неделя) студенту необходимо определить некоторые особенности обучаемости детей данного класса на основе

наблюдений в процессе уроков, беседы с учителем, анализа результатов учения школьника (по классному журналу).

Результатом такой аналитической деятельности является предварительная оценка некоторых особенностей обучаемости детей с целью последующего проектирования урока с учётом дифференцированного подхода к учащимся.

Основными критериями для оценки характера (уровня) обучаемости детей и проектирования дифференцированного урока могут быть следующие:

степень познавательной активности учащихся, успешность овладения учебной деятельностью (ее результативность), стремление и способность к самостоятельному решению учебных задач, широта кругозора (общая осведомленность) и способность к переносу знаний.

Проведенный анализ оформляется  в специальную таблицу, которая служит основанием для условной (предварительной) дифференциации учащихся по характеру их обучаемости.

Таблица 8

Оценка некоторых особенностей обучаемости детей _______ класса.

№ п/п

Список класса

Степень поз-навательной активности

Результатив-ность учебной деятельности

Степень самостоятельности при решении учебных задач

Владение дополнитель-ными знаниями и их использование в У. Д.

Уровень обучаемости

высокая

средняя

низкая

«5»-«4»

«4»-«3»

«3»-«2»

высокая

средняя

низкая

владеет

эпизоди-чески

не владеет

высокий

средний

низкий

1.

+

+

+

+

+

Проектировочный этап

Проектирование урока  (по основной специальности) и его психологический анализ производится с учетом следующих требований:

Указывается тема урока, класс, программа обучения. Формулируются цели урока:

дидактические (обучение знаниям, умениям, навыкам по программе предмета) развивающие (развитие возрастных психических функций) воспитательные (формирование социальных морально-нравственных ценностей)*

В протокольной части урока подробно фиксируются действия и высказывания учителя и учащихся (см. Приложение 4). В проекте урока необходимо отразить дифференцированный подход к обучению тех групп учащихся,  которые условно были определены в ходе предварительного анализа. Организация учебной деятельности этих учащихся должна опираться на специфику их обучаемости, учитывать зону актуального и ближайшего развития. С целью реализации развивающих задач урока необходимо использовать соответствующие приемы и технологии, применяемые в ходе учебной деятельности. Их отбор производится исходя из задач урока и психовозрастных особенностей учащихся. Параллельно протоколу урока дается психологический комментарий (анализ), поясняющий смысл указанных действий. Этот анализ должен отражать формируемые у учащихся психические функции и свойства, компоненты учебной деятельности, социально-личностные характеристики (см. Приложение 4). Особым требованием при проектировании урока и его анализе является соответствие между развивающими задачами урока и их психологической реализацией в его процессе. Для этого при проектировании урока студент должен четко представлять, какими средствами (методами и приемами), а также на каком содержании и этапе урока он сможет реализовать поставленные задачи.

Рефлексивно-оценочный этап

После проведения урока в качестве профессионального обобщения его результатов студенту необходимо письменно выполнить самоанализ урока, в котором оценить следующие характеристики своей деятельности:

адекватность поставленных целей предварительно спрогнозированному уровню обучаемости учащихся; адекватность выбранных средств учебной деятельности (форм и методов) возрастным особенностям учащихся, их актуальным и потенциальным  возможностям; степень успешности реализации поставленных задач, трудности, возникшие при этой реализации, их причины;

а также дать рекомендации по оптимизации учебной деятельности учащихся с использованием дифференцированного подхода к их обучению.

Общие критерии оценки задания по психологии для студентов 5-го курса

Проведение всех необходимых методов на ориентировочном (подготовительном) этапе выполнения задания. Использование всех указанных критериев для оценки особенностей обучаемости школьников, их соответствующая фиксация (табл.8). Адекватность (правильность, логичность) вывода о характере обучаемости школьников. Отражение в проекте урока  всех необходимых данных и требований (полнота составления проекта). Выбор обучающих и развивающих (педагогических и психологических) методов, соответствующих поставленным задачам урока и возрастным особенностям детей. Учет в проекте дифференцированных способов построения  учебной деятельности на основе ранее определенных особенностей обучаемости школьников. Правильность и  полнота  психологического обоснования действий учителя по формированию психических функций и компонентов учебной деятельности. Гуманистический стиль взаимодействия с учащимися. Полнота и логичность проведенного самоанализа урока, использование всех указанных критериев (рефлексивно-оценочный этап).

10. Употребление необходимых научных терминов («психологический язык»).

V этап – 6-й  курс обучения

Цель: формирование профессиональных действий комплексного характера на основе интеграции знаний в процессе взаимодействия с субъектами образовательного пространства.

Интеграция психолого-педагогических знаний и навыков профессионального взаимодействия осуществляется в процессе:

наблюдения и анализа коммуникативных действий педагога (учителя) в учебной деятельности; проектирования и психологического анализа собственного учебно-коммуникативного взаимодействия с учащимися (урок со школьниками или занятие со студентами); взаимодействия с родителями при  подготовке и участии в проведении родительского собрания (при прохождении педагогической практики в школе).

Основными знаниями, необходимыми для выполнения этого этапа педагогической практики, являются:

знания социально-коммуникативных принципов построения взаимодействия с учащимися в процессе учебной деятельности; владение критериями коммуникативного анализа урока (по системе ); знание способов построения лекции-беседы (при проектировании родительского собрания); знание стилей педагогического общения и способов их применения по отношению к учащимся, педагогам, родителям.

Таким образом, базовые знания, необходимые студенту для выполнения заданий этого этапа педпрактики, носят интегрированный психолого-педагогический характер и основываются на ранее изученных дисциплинах по данным разделам.

Содержание психологической части педагогической практики для студентов 6-го курса (магистрантов)

Задание 1:  Психологический  коммуникативный  анализ  урока  (по системе Н. Фландерса).

Цель:  Отработка навыков анализа процесса и способов коммуникативного взаимодействия с учащимися в учебной деятельности.

Ход выполнения задания:

В первые дни практики студент подробно протоколирует один из  уроков (занятие со студентами) для его последующего анализа (схема протокола аналогична протоколу урока, представленному выше). Содержание и схема коммуникативного анализа урока представлены в Приложении 5. При оформлении данного задания студенту необходимо обозначить:

Ф. И. О. учителя (преподавателя), проводившего урок, предмет, дисциплину, тему, цели занятия, класс (курс), протокольную запись урока (слева на странице) и анализ с указаниями психологических категорий (по ) – на странице справа, общий вывод (заключение) о характере взаимодействия, способах коммуникации и стиле педагогического общения учителя на данном занятии, рекомендации по оптимизации представленной системы педагогического взаимодействия (если они необходимы).

Задание 2: Проектирование, проведение и коммуникативный анализ урока (занятия) по системе Н. Фландерса.

Цель: перенос имеющихся знаний на процесс реального педагогического взаимодействия с учащимися.

Ход выполнения задания:

Ориентировочный этап

Студенту необходимо определить тему, цели и содержание предполагаемого урока. В соответствии с целями и содержанием определить наиболее адекватные формы и методы обучения. При выборе форм и методов обучения продумать оптимальную систему взаимодействия с учащимися, в частности:

форму речевого высказывания; средства активизации мыслей и чувств учащихся при сообщении информации; форму  выражения одобрения или неодобрения действий учащихся; формулировку вопросов и время на обдумывание ответов; формы реагирования на непредвиденные ситуации (в том числе шум, неадекватные реакции и т. п.).

Проектировочный этап