Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора (стр. 3 )

Интегральная образовательная технология

Процесс гуманитаризации и гуманизации образования, приняв экстенсивную форму, не привел к полному решению проблемы введения понятия «образовательная технология» в педагогическую науку: «Одна из причин видится в технологической необеспеченности процесса». Поэтому, необходима интегральная образовательная технология, она «базируется на идеологии усовершенствования дидактических единиц, трехуровневого планирования итогов учебы, как вариант систем задач, проектирования образовательного процесса на базе психологических и кибернетических закономерностей и применения целого комплекса средств учебы с главным значением компьютеров, употребляет весь набор методов обучения и широкий диапазон координационных форм наставлений. Технологический процесс складывается из этапов вводного возобновления (актуализация соответствующей системы мозга, ключевая форма - беседа), изучение нового материала основного объема (преобладающая форма - лекция, в перспективе - практикум-семинар), тренинга минимум (доведение до автоматизма умения решать задачи, соответствующие требованиям образовательного стандарта; формы последовательно меняются от беседы через практикум к самостоятельной работе), изучение нового материала дополнительного объема в форме семинара, развивающего дифференцированного закрепления (для чего сконструирована специальная форма урока семинар-практикум) с непрерывным мониторингом успешности, обобщающего повторения темы в форме консультации, тематического контроля (обычно в форме зачета) и индивидуальной коррекции результатов обучения» [6].

Для придания эмоциональной окраски новому материалу, а также его лучшему усвоению применяют метод составления синквейнов.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам.

1.2. Опыт работы

Оценивал академик данные системы, как реальность поэтапного и жесткого познавательного управления всех школьников. По учебной работе опыт возможно разъяснить целый ряд особенностей.

присваивал каждому учебному предмету свой номер и его знали все обучающиеся. Определенную организацию строгого учебного процесса называю алгоритмом учебной деятельности. Изучение было всегда в  порядке управления один и  по этапам, у них имелась всегда последовательность очень строгая в изучении новейших тем (это и является алгоритмом).

1. Учитель объясняет развернуто;

2. По опорным плакатам учебного материально очень сжато;

3. Убывание копий опорных плакатов и листов (обучение с листами опорных сигналов);

4. работа с листом и учебником опорных сигналов дома;

5. воспроизведение опорных сигналов на последующем уроке в письменном виде;

6. прослушивание ответов в учетной речи, либо ответ у доски.

Учебный материал по изучался и до сих пор пользуется в больших размерах. Сначала должно изучаться по материал связанный с практикой, и только после этого с теорией. Обучающиеся способны видеть общую картину всего изученного, но не только фрагмент. так говорил Шаталов. Он добился того, чтобы все изученное усваивалось и запоминалось с помощью большого количества вариативного повторения и очень скоростным темпом изучения. Например, в русском языке изучается большое количество правил и терминов, различных новых слов, которые связанны между собой. Другого материала больше нет. Чтобы довести до ума учеников различные правила, то наизусть их не обязательно заучивать, ведь  существуют различные трактовки одного и того же правила. В связи с этим можно сократить большое количество времени, которое необходимо для приобретения новых знаний и их усвоения.

Оправдывает практику и психолог Так же в его методах изучения и освоения различных тем, имеет место быть коллективному познавательному обучению:

- консультация учащихся по желанию;

- взаимная проверка знаний;

- обращение младших школьников к старшим за помощью.

Это «высвободившееся время» используется для опережающего обучения. На занятиях по различной теме смотрят в темы предстоящие. В следствии опережение, например по русскому, изучается целый год:  тот курс обучения, который рассчитан на 3 года учебы, свободно изучается за 2 года. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог находит неубедительной, спорной. Существует и еще одна особенность опыта , это улучшение учебного процесса лучшими по оригинальности дидактическими пособиями и средствами.

Это опорные сигналы и листы, прогонки разрешаемых тем, конспекты, открытый лист учета знаний. Все данные пособие очень хорошо используются процессе обучения как дома, так и в школе. Используются на занятиях и приемы игры. В связи с его разработками, стало легче и школьникам, которые теперь не боятся родителей из-за полученной двойки. Если вдруг возникла плохая оценка, это не страшно, так как всега должна даваться возможность переобучения и повышения отметки.

Если оценивать как положительного и очень оригинального, то академик психолог может посчитать, что в системе его акцент сделан на развитие и создание репродуктивных качеств у обучающегося, и как бы не плохо, к сожалению в меньшей мере на творческие качества учеников.

На основе своей практики предлагает немного другие, различные от традиционных основ обучения:

- принцип  оптимизма и успеха;

б) бесконфликтный принцип;

в) целостный принцип (быстрое обучение).

1.3. Концептуальность и системность образовательной модели        

Концептуальную основу образовательной модели составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.

Традиционные образовательные модели не дают такой возможности. «Можно ли в условиях классно-урочной системы обучать каждого ученика в соответствии с зоной его ближайшего развития?» - задает риторический вопрос профессор В. Дьяченко, и констатирует: «...обучение задерживает развитие учащихся... Происходит невидимая для всех трагедия: дети, которые очень хотят учиться и могли бы быстро продвигаться вперед, должны делать то, что не обеспечивает их продвижение, их развитие. Так гаснет интерес к учению, гибнут, не раскрывшись, миллионы талантов» [8]. Основной целью образовательной модели является, перефразируя В. Дьяченко, «раскрытие миллионов талантов» путем использования приемов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не только и не столько объектами, сколько субъектами учебно-воспитательного процесса.

«Каждый из нас - и те, кто только начинает работать в школе, и те, кто отдал ей не один десяток лет, - рано или поздно задумывается над вопросом: в чем суть профессии учителя, в чем притягательность этой внешне вроде бы однообразной работы?» [19].В ни с чем не сравнимой радости стоять у колыбели мысли и личности ученика, в возможности видеть невидимое для многих - процесс взросления, становления человека и ощущать себя причастным к развитию познавательных сил своих учеников, а спустя годы видеть воплощение своего труда в прекрасных людях, достойных гражданах своей Родины.

Но как сделать, чтобы годы учения, годы детства, отрочества и юности стали для каждого ученика точкой опоры на всю последующую жизнь? Точка опоры - это обретение достоинства, в основе которого честь, совесть, правда, высокое представление о человеке и его предназначении на земле.

Чувство достоинства не может возникнуть вдруг, из ничего, само по себе. Оно взращивается в непрестанном преодолении, упорной работе на каждом сантиметре школьной жизни, в повседневном содружестве учителей и учеников. Все действия и поступки учителя, все его большие и малые находки, все избранные им приемы и средства обучения не будут значить ровным счетом ничего, если они не одушевлены этой главной педагогической целью. Забота о достоинстве человека должна быть воздухом общения в классе и в школе [7].

Системность же образовательной модели обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса. Основные категории технологии обучения - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

Как подвести ученика к успеху, облегчив его учебный труд? Надо подумать о мнемонике, которая и призвана помочь ученической памяти и пониманию. Один из главных ее инструментов – опоры: зрительные, звуковые, смысловые. К такому выводу приходит .

«Что является тканью мыслительных процессов в дошкольном возрасте? Слово?» - спрашивает он еще в очерке «Педагогика грамотности» и уверенно отвечает: «Нет! Образ!.. ребенок понимает, если видит в воображении то, что звучит... Понимание речи ребенком - это не что иное, как трансформация речевого потока в образный... для ребенка в период начального обучения не существуют буква и звук в качестве самостоятельного феномена... В его мироощущении живут предметы, действия, свойства и слова, их обозначающие... феномен идентификации вызываемого звучащим словом образа с текстом являетсянаиболее фундаментальным фактом происходящего на наших уроках».

Опорные сигналы в системе - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т. д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.