Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора (стр. 5 )

1.4Опорный сигнал как основная методика

1.4.1 Основные требования опорного сигнала

1. Лаконичность(300–400 печатных знаков).

Под печатным знаком понимаются различные знаки препинания: точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже может представлять собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2. Структурность.

Она предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 — 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

4. Унификация печатных знаков.

Это и есть использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

5. Автономность.

Обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки. В то же время все блоки между собой связаны логически.

6. Ассоциативность.

При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации;

7. Доступность воспроизведения.

Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума, чтобы текст был полностью понятен и доступен каждому[57].

8. Цветовая наглядность.

Приводит всю тему к образности. которая разнообразить опорные конспекты и блоки по структуре, форме, графическому исполнению, цвету, поскольку если они будут абсолютно одинаковые, то это будет затруднять запоминание и усвоение различной информации.

1.4.2 Этапы работы по составлению опорных сигналов

Были выяснены основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

1.        Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.

2.        Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

3.        Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.

4.        Объедините сигналы в блоки.

5.        Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.

6.        Выделите значимые элементы цветом.

Если рассматривать. как это удобней делать, то конечно без подготовки, это прийти, начатьрассказ и в соответствии с ним уже составлять по ходу опорный сигнал. Опорные сигналы должны быть не повторяемые друг с другом, то есть оригинальными. Создавать опорные сигналы необходимо заранее на черновике, тем самым готовясь к занятию, после чего перерисовывать их на плакаты или бумагу. Три варианта перечисления материала. Так же можно продемонстрировать материал на фотографиях сопровождая рассказом.

1. Необходимо полностью изложить суть вопроса примерно составляющего один, либо два абзаца, объясняя ассоциацию с опорным сигналом. Рассказывать нужно очень подробно и понятным языком, также заставлять вступать в разговоры слушающих, помогать им отвечать на вопросы, благодаря опорному сигналу количество рассказанного тоже запомнится.

Так же существует еще один вариант объяснения информации, это когда рассказ происходит одновременно с рисованием на доске, это могут быть таблицы, рисунки ит. д. В этом варианте время при рассказывание сильно увеличивается. Самый хороший вариант, это рассказывать и показывать одновременно на экране различные таблицы и картинки, а может даже и текс, ведь наглядный материал всегда имеет место быть и сним лучше усваивается информация. Но с таким вариантом, необходимо потратить свое время до занятия, чтобы подготовиться к показыванию слайдов.

Технически это можно сделать посредством инструментов «ручка», «фломастер» при показе слайдов презентации (нижний левый угол экрана), нарисовав знак мышкой или специальной ручкой прямо на доске, если доска интерактивная. Если презентации идёт через документоскоп, то дополнительные записи можно нанести ручкой непосредственно на лист с сигналами.

2. Повторить сказанное ещё раз, но уже можно быстрее. Можно во второй (или если рассказываемый фрагмент один из наиболее важных во всей лекции - третий или четвёртый) раз уже не пояснять логику ассоциации опорного сигнала с теорией. Трудный поворот мысли можно объясняет по два, три, четыре раза подряд: «Внимание, еще раз... Еще раз... Все поняли? Еще раз...» Без всякого стеснения можно повторять одно и то же, пока все обучаемые не увидят кристально ясно логическую схему вопроса.

3. После изложения все листа (одного экрана презентации) опорных сигналов необходимо также быстро снова повторить весь рассказ. В течение 3-5 минут необходимо выдать квинтэссенцию всего, о чем шел рассказ в течение 15-20 минут. Если при первом изложении обучаемые, как правило, внимательно слушают преподавателя, то при повторном изложении это внимание ещё более усиливается. Обучаемые проверяют, насколько хорошо они запомнили материал и ассоциации сигналов.

4. По завершению всей лекции можно с самого начала ещё раз пройтись по узловым моментам лекции, демонстрируя опорные сигналы. Если работать с подготовленной серьёзной внимательной аудиторией слушателей, то и количество повторений можно сократить до двух.

Чрезмерного увеличение времени изложения материала при переходе на рассказ по опорным сигналам с трёх и более кратном повторении материала не произойдёт. Поскольку записывать обучаемым ничего не надо будет. Они только слушают преподавателя, отвечают на его вопросы, сами дополняют и рассказывают истории из практики. Говорить вполне можно быстро, но чётко – это будет усваиваться также как и медленная речь. Можно привлекать внимание отвлекшихся своим тембром  и громкостью голоса, это вызывает у учащихся внимательность.

Значительная экономия времени, получаемая в результате некоторого увеличения скорости речи, позволяет проводить трехкратное (и более) изложение нового материала. Уровень же восприятия, и это давно уже доказано психологами [57], в основном зависит от числа повторов и возвратов к одному и тому же материалу.

Выводы

Шаталова какоригинальныйиположительный, психологакадемик считает, чтов его системеупорсделаннасозданиеиразвитиеуученика репродуктивных способностейи, ксожалению, меньше — наразвитиетворческой самобытности учащихся. Бодалева, по-видимому, можносогласитьсялишьотчасти, таккакдалекоопережающееобучение, какэтопрактикует, былобыневозможнобезразвитиятворческихспособностейучащихся.

«Те, комупосчастливилосьнаблюдатьработуучителяВ. Шаталова, свосторгомрассказывали, что их поражаланасыщенностьурокаиталегкость, скакойдетис ней справились. Нетпроверкидомашнегозадания, нетвызововпожурналу, когдаучительдолгосмотрит, когоондавноневызывал. Ктобыстреерешил, тотиответил. Дисциплинаблестящая – всеработают, комужешуметь. Ивтожевремянетощущения напряженности, «выжимания»знаний. Детираскрепощены, неробеютнетолькопередучителем, ноипередлюбымипоставленнымизадачами». В. Кольченко отмечал, что «методическаясистема донецкого педагога позволяетуспешнорешитьоднуизтруднейшихпедагогическихзадач – приобщитькаждогошкольникакежедневномунапряженномуумственномутруду, воспитать познавательную самостоятельностькаккачестволичности, укрепитьвкаждомученикечувствособственногодостоинства, уверенностивсвоихсилахиспособностях». каткин писал, что «Шаталов чувствуетпсихологиюнесильногоученика, которыйпостояннобоится, чтоничегонепоймет, иоттогодействительнонепонимает. Каждымсвоимшагом Шаталов снимаетстрахпередтруднымматериалом. Вся его методика – этометодика преодоления страха».

Результатыисследованиядаютоснованиесделатьвывод о модели образования , онасоответствуетвсемкритериям технологичности воспитания и обучения, такимобразом, является эффективнойтехнологиейинтенсивногообучения, отвечающейвсемтребованиям, предъявляемым ксовременномуобразованию.

Делая выводы о его методе, а также проанализировав разные его аспекты, видно, что совершенно не просто так этот метод занимает далеко не последнее место массовых обучающих учреждений, в системе популярных методов в педагогике. Не позволяют обширно раскрыть и традиционные модели образования и способностей каждого из обучающихся, для того, чтобы возникала способность оценить их максимально ихорошо. Но в противоположной мере видит прекрасную работу с обучающимеся метод опорных сигналов, который был уже ранее рассмотрен, в этом и есть его эффективность. Также еще эффективность имеется и в том. что опорный сигнал может развивать у обучающихся закономерность и привычку быть готовыми к каждому из имеющихся уроков, что, кстати не готово становиться ни на сколько тяжелым для них, как обуза. Возможно даже и наоборот, что отсутствует и оригинально и небывалых трудностей на столько, что метод завлекает и привлекает сое внимание учеников и даже каждого из них в отдельности. Когда педагог применяет данный метод в своей практике, он имеет возможность замечать хорошие знания всех обучающихся, а у учеников в этот момент возрастает возможность быстрого и качественного обучения. Эта интенсивность и качественность очень важна ииграетбольшуюрольвжизни  как учеников, так и школ. Данная модель. которую предложил, а затем доказал имеет большую связанность и логику предложенных данных компонентов в их содержании. Свидетельствуетопытмногихпедагогов о воспроизводимости и жизниспособности этой педагогической технологии, в ее применении на практике. Может быть и использована она как во многих различных предметах, так и в русском языке и математике.

Данная методика обширно пользуется спросом не только у преподавателей и всех сфер преподавания, но и у учеников, так, как она занимает практически всю  основу обычного урока своими преобразованиями, которые становятся теперь из однообразных и скучных в интересные и очень насыщенный процесс, включающий в себя работу мысли абсолютно всех.

Естественно, что этот один метод в данном виде, становится таким же, каким был разработан уже не получится полностью повторить со всеми его особенностями никакому педагогу. Большое значение здесь играет присутствие Шаталова,  он вкладывал в данный метод. на протяжении многих лет все свои силы и душу. Но методику опорные сигналы Шаталова возможно использовать в современных целях обучения, что не маловажно для современного общества, это то, чего и хотел добиться ученый-новатор . Самое известное и основное в этом, не нарушать органичность и целостность технологии.