Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора (стр. 8 )

Один из таких примеров можно каждый день наблюдать в магазинах. Сегодня продавец лишь в редких случаях станет выполнять элементарное сложение двух-трех чисел в уме, вместо этого он немедленно потянется к счетной машине.

Другой пример относится к учебной деятельности. Преподавателям хорошо известно, что те студенты, которые на лекции тщательно записывают каждое предложение, по всей вероятности, поймут и запомнят меньше, чем те, кто полагается на свою способность понять и, значит, запомнить хотя бы самое существенное.

Далее, музыканты знают, что тем, кто очень легко читает ноты с листа, труднее запомнить музыкальный текст без партитуры [Этой информацией я обязан д-ру Моше Будмору]. (Тосканини, который, как известно, обладал феноменальной памятью, служит прекрасным примером музыканта, ориентированного на способ бытия.) И наконец, последний пример: работая в Мексике, я заметил, что память людей неграмотных или редко прибегающих к письму намного превосходит память хорошо образованных жителей развитых стран. Помимо всего прочего, этот факт позволяет предположить, что грамотность отнюдь не является тем благом, которым ее представляют, особенно если люди используют ее только для того, чтобы поглощать информацию, обедняющую их воображение и способность к переживанию».

2.4. Табель с оценками как один из главных составляющих структуры обучения

Теперь обратимся к форме оценивания ответов, как письменных, так и устных. Методу опорных сигналов сопутствует табель, расчерченный таким образом, что туда ученики сами заносят полученные оценки. Конкуренции или соперничества это не вызывает, наоборот, пробуждает и побуждает к получению лучших оценок, чтобы не было неудобства перед классом, поскольку табель висит на виду у всех и имеет яркую наглядность. Туда вносятся все полученные оценки, какими бы они ни были, но любую неудовлетворяющую ребенка оценку он вправе исправить, при этом в табель она записывается карандашом [56].

Это очень удобно. Ребята получают возможность отчасти самостоятельно контролировать собственную успеваемость, демонстрировать свои успехи перед товарищами и следить за чужими учебными результатами.

Вывод

Рассуждая о методе и анализируя различные его аспекты, мы пришли к выводу, что не случайно данный метод занял одно из ведущих мест в системе известных педагогических методов. Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка ни сколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности. Применяя его в практике, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения. Именно это и важно в современных условиях массовой школы.

Модель образовательного процесса, предложенная и доказанная Шаталовым, обладает логичностью и связностью всех содержащихся компонентов. О жизнеспособности и воспроизводимости данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, применявших ее в своей практике. К тому же она может быть использована не только в преподавании физики и математики, но и многих других предметов, совершенно разных по направленности.

Методика привлекательна для педагогов и для обучающихся тем, что она охватывает преобразованиями практически всю структуру обычного урока, который теперь из скучного и однообразного превращается в интересный и насыщенный процесс, задействующий работу мысли всех без исключения.

Разумеется, один и тот же метод в его исходном виде, таком, какой был разработан педагогом-новатором, невозможно полностью повторить со всеми нюансами никому из учителей. Здесь важно присутствие того Учителя, Который вложил всю свою душу и силы. Но тем не менее опорные сигналы вполне реально использовать как инструмент обучения на уроках, что и делалось со времен утверждения методики Шаталова, а остальные не менее важные составляющие - как структурные компоненты того же самого урока. «Компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы» [39].Главное - не нарушить этой целостности и органичности технологии, которую подарил нам великий педагог.

Заключение

В первой и второй главах нами была  рассмотрена сущность понятиянетрадиционных форм обучения на уроках русского языка, роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности школьников.

Использованиенетрадиционных форм занятий создает благоприятные условия для:

- организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;

- расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

- привлечения к учебному процессу родителей;

- расширения учебной зоны;

- реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

- формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

- мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

- повышения интереса школьников к учению.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Образовательная модель полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость.

О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует возможность использования ее в преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры. За 40 лет эксперимента Шаталова из самых, казалось бы, слабых учеников, которых для него специально подбирали как безнадежных, вышли в итоге 57 кандидатов и 11 докторов физико-математических и технических наук. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования.

Список использованной литературы

Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / . – Казань, 2000 –440-441 с. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989, 212 с. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии // Под ред. . М. 1998, 171 с. Предисловие.- В кн.: Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979, с. 4. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 2009. –388с. Виды, типы и формы занятий с детьми. Источник: https://sites. /site/igraqr/31 Воронина, обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / . М.: 5 за знания, 2006. - 256 с. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240с. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000 – 448с. Демин, теории личности // . – М.: 1977. –240с. , Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1998.— 96 с. Развитие умственных способностей младших школьников. - М: Просвещение 2004 –77с. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989. – 402 с. : Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРО, 2005. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 2002. – 656с. Корепанова, М. В.: Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010 Краткий справочник по педагогической технологии/ / Под ред. // М. 1997 –73с. , . Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 – 183с. Перспективные школьные технологии. М.: просвещение, 1999. – 368 с. едагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: МарТ, 2006. – 398 с. етрадиционные уроки в начальной школе М.: Мир книги, 2004 г. –245с. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина//Начальная школа. 1997 г. № 3, 6-10с. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к. пед. н. - Тюмень, 1997. – 32 с. , , Инновационные педагогические технологии. - Самара, 2001. – 254 с. , Общие основы методики преподавания технологии проблемного обучения. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. // НМЦ «Технология», 2000 –235с. , Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. – 384 с. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / // Педагогика. – 1997. – № 3 – 23c. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений // кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994 –12с. Нетрадиционные методы обучения как метод самоопределения личности. Источник: http://www. rae. ru/fs/?article_id=7796566&op=show_article&section=content , Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 2002 –221с. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1999 – 53 c. Педагогика №4: Периодическое издание // , . – Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. 2004  –12-14с. Педагогическая энциклопедия // Под ред. М., 1993. Педагогика: Учебное пособие / . – Москва: Российское педагогическое агенство, 2005г. –  49-54 с. Программы общеобразовательных учреждений. Технология нетрадиционного обучения. М.: Просвещение, 2007 - 15 c. Педагогика: Новый курс // . – Москва,2000. – книга 1. – 210-212 с. Под общ. ред. ; Рец.: и др. ; и др.: Образовательно-инновационные технологии: теория и практика. - Воронеж: ВГПУ, 2009 : Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2000. N 6 Педагогика. Основы общей педагогики./ Учеб. Пособие.-Мн.: ТетраСистем, 2002. - 345-377 с. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.- 167-215c. : Энциклопедии образовательных технологий. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. , , Общая педагогика. – М.: Владос, 2003. Проблемы современной дидактики. – М., 1999. Скаткин, процесса обучения // . – М.: Педагогика, 1996. – 206с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321 с. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000, 220 с. Теоретико – методологические основы учебно – воспитательного процесса в школе и вузе. Сборник научных трудов. – Волгоград, 1994. Технология дебаты. Источник: http://debater. ru/materials-books6-3.htm Технология «кейс - стади». Источник: http://allbest. ru/kase /0029. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. –143 - 165c. Собрание сочинений. М.: 1985,т.2. - 67 c. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика. №4, 1953 – 143 – 245 с. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М., Просвещение, 1989. Опорные сигналы. М., Педагогика, 2007. –35с. Педагогическая проза М., Просвещение, 2000. –23с. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1999 г.  М. – 34 с. Куда и как исчезли тройки. Педагогика// М. –58с. : Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия. - Ростов на/Д: Феникс, 2006 Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987, с. 91, 89, 92, 113. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, N 2, 66-70с. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 2004. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. . - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999. С 54. Эльконин, психологические труды [Текст]: пробл. возраст. и пед. психологии / ; под ред. . – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 219с. Объяснительно-иллюстративный метод. Дидактика средней школы. М.: 2005. – 38 с.

Тематическое планирование урока по русскому языку в 7 классе с использованием нетрадиционных педагогических технологий