Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора (стр. 6 )

Глава 2. Методическая система на уроках русского языка

2.1. Использование методики на уроках русского языка

В 1980 году первый раз попробовал испытать данную методику обучения. Использовались на уроках опорные конспекты.  Заметим, что только опорные конспекты вне связи с другими методическими элементами новатора бесперспективны и малорезультативны. Десятилетний опыт позволил автору скорректировать организационно-историческую систему  интенсивного обучения, предложенную .

Методика обучения состоит из семи основных подсистем, а именно относится к русскому языку, они представляют собой педагогическо-психологическую и конечно методическую единственность. Опорные сигналы – необходимый, но постоянный компонент всего учебного процесса.

Действенный учёт знаний учащихся и  тематический контроль несет возможность оценки учебного труда в главе открытых перспектив и гласности.

Учебный процесс и соуправление.

Домашняя работа в свободном графике.

Многочисленной вариативное повторение.

Взаимодействие с родителями.

Создание спокойного обучения в области психологии.

Обоснования для введения опорных сигналов  и их использования в учебном процессе. Обучения русскому языку в практике становится традицией размельчать куски текста на более мелкие. Всем очень хорошо известна и схема изучений: (Теоретический материал –  тренировочные упражнения с целью приобретения практических навыков и умений –  контроль за ходом усвоения – обобщение и систематизация знаний –  контрольная работа).

Опорные сигналы  – необходимый, но очень постоянный  компонент учебного процесса.

Зато, на пути достижения положительных результатов перед учениками и учителем (главными участниками учебного процесса) возникают многочисленные трудности. Обучающиеся бывает не приходят на уроки по разным причинам, будь то заболел или не было возможности прийти на уроки  но из-за этого к сожалению не появилась возможность вести индивидуальные занятия, но дополнительную работу, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях, мало времени на тренировочные упражнения по обработке практических навыков и умений, на закрепление и т. д. Введение в учебный процесс опорных сигналов позволяет устранить эти трудности.

Подача теоретического материала по новой методике осуществляется крупными блоками. Это позволяет увеличить объём изучаемого раздела без перегрузки учащихся. Такой подход способствует современным психологическим рекомендациям. Опорный сигнал, по , – это «ассоциативный символ, заменяющий другое смысловое значение; –  он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее или понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, несущих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, заменяющую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».

Обучение предполагает активную мыслительную деятельность учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, увязывать её с ранее изученным, сортировать, выделять главное. Увидеть большую тему целиком без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Ведь схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие, и понимание.  Известный советский историк писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она обозревает суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит остаются силы на то, чтобы продвинуться  дальше, то есть поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головного маллюска». Роль такой схемы в нашей методической системе играет опорный конспект.

Итак, опорный конспект – это лист с условно – символической схемой, в которой закодировано содержание определенного раздела программы. Кодируется, как правило, она большая или несколько маленьких тем, что позволяет представить сразу весь изучаемый объём.

Опорные конспекты и опорные сигналы выполняют в учебной работе следующие оперативные функции.

Обеспечивают логически последовательное раскрытие темы.

Служат дидактическим средством осуществления обратной связи при проверке знаний учащихся.

Резко увеличивают объём изучаемого на уроке материала.

Позволяют выйти за рамки учебника и программы.

Упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к уроку.

Снимают проблемы накопленности оценок.

Приучают детей к художественной образности и графическому моделированию.

Опорные конспекты несколько сходны с используемыми в школе наглядными пособиями – таблицами – но в отличие от них включают знаки,  конкретизирующие и объясняющие содержание теоретического материала: рисунки, значки, ключевые слова, аббревиатуры, короткие фразы и т. д. Одна из важнейших задач опорных сигналов – облегчить понимание новой информации и закрепить её – легко решается благодаря тесному взаимодействию образной и словесно-логической памяти.

Известно, что типы памяти различаются по привычным для того или иного человека способа запоминания: у одних – лучше развита слуховая, а у  других – зрительная, а у третьих – двигательная (моторная). И если целенаправленно используются все типы памяти, то обеспечивается более высокий уровень обучения. Работа с опорными сигналами подтверждает это. 

Объяснение нового материала с помощью опорных сигналов.

Объяснение нового раздела, его введение на уроке проводится в два приёма. На первом, традиционном, учитель использует те формы и методы объяснения, которые диктуются логикой темы, её сложностью, возможностью опоры на имеющиеся у ребят  знания и т. д. Как нам хорошо известно что на этом этапе, педагог подготавливается сам и также подготавливает учеников к последующему изучения предстоящей темы, он находит литературу, готовится рассказывать ее внимательно и со знаками препинания, тем самым он подготавливает детей к усвоению новой темы. Так сказать, весь свой арсенал различных видов литературы педагога. При изложении учителем данного материала, не все учащиеся смогут освоить тот или иной материал. Во многих случаях, вслед за объяснением приходит взамен ему вторичное объяснение уже с показом. В силу различных детей делящихся на различные группы, класс делится, на тех кто усвоил информацию и наоборот.

В основном к первой группе относятся те дети которые не усвоили информацию по теме, это означает, что нарушена одна из  основополагающих задач разъяснения темы. В дидактики – ведущая роль теоретических знаний. Соответственно всегда происходило то, что те дети которые не восприняли тему, остаются подавленными теми детьми, которые все поняли и даже могут что-то сделать на доске по данной тебе при просьбе учителя.

Вторая группа обычно значительно меньше первой,  в нее попадают дети, которые усвоили рассказываемую тему и готовы понести ответы и рассказы самостоятельно по вопросам учителя по данной теме. Они с трудом выполняют работу, испытывая большие психологические нагрузки, сильные равнодушно и бессмысленно списывают с доски, а первым вообще непонятно, что делается на уроке.

В данной методике после первого, обстоятельственного и последовательного  объяснения учителя на доске размещается подобный теме плакат.

По этому плакату учитель разъясняет повторно новый материал, в таких случаях и называется – двукратное изложение нового материала. Этот этап обучения обязателен в школе. Как все учащиеся уже и поняли, что после первого объяснения следует второе, по опорному конспекту. Чтобы дети лучше воспринимали и усваивали информацию, не стоит при первом объяснении задерживать ход своих мыслей, даже если и самому педагогу что-то в теме стало не совсем понятно. Также необходимо расслабиться и спокойным, но выразительным тоном рассказывать новый материал, при волнении и одновременно рассказе материал будет плохо усвоен учениками.

Когда педагог рассказывает впервые, то обучающиеся должны делать записи в своих тетрадях (так сказать, законспектировать изучаемый материал), но при повторном рассказе уже не стоит ничего записывать, надо смотреть, слушать и вникать в суть темы. Максимальное непременно нужно максимально внимательно слушать рассказ. Учеными и экспериментами уже давно доказывает, что когда ученик одновременно слушает и записывает, то успеваемость в усвоении сильно падает, так как ученик автоматически переключается в записи и думает о том как ему успеть все записать. 

Темп, ритм, форма, их структура и последовательность очень отличается от второго рассказа. При рассказе при опорном методе, также нужно не забывать об интонации и знаках препинания, это играет значительную роль. Когда происходит диктант, или даже просто ученики записывают текс, необходимо зачитывать текст несколько медленнее, чем обычно, и важно проговаривать словами интонацию, это делается для того, чтобы дети могли понять по сути текста и интонации, какой должны ставить знак и определять что это за предложение. При повторном лаконичном изложении текста позволяет несколькими фразами охватывать большие смысловые части, дать возможность ощутить целостность темы, стройность и глубину приобретённых знаний, так как опорные плакаты активно включают в процесс восприятия мощный аппарат зрительной памяти. Зрительная память тоже играет не маловажную роль в обучении, и даже при выполнении домашнего задания, чтобы лучше выполнить домашнее задание в помощь будет именно она. С самого начала работы по такому методу нужно довести до сознания ребят  мысль, что опорные  сигналы – это путеводные маяки памяти.

Целостное изучение темы начнётся только в 9 классе. Вот так, на 5 лет растягивая изучения одной из основных тем, мы сдерживаем  развитие устной и письменной речи учащихся, обедняем синтаксические структуры их высказывания. Ограничиваясь в 5 классе программными рамками, учителя вынуждены ухудшать сокращением дидактический материал для тренировочных упражнений. В самом деле, наличие сложных предложений различных типов, сложных синтаксических конструкций в тексте, удовлетворяющем нас в орфографическом плане, не позволяет использовать его, потому что он сложен для учащихся 5 –7классов.