Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Историко-филологический факультет

Кафедра теории и методики преподавания исторических и филологических дисциплин

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога – новатора

  студентки 5  курса группа ИФ5Р

специальности "Русский язык и литература"

 

  Научный руководитель:

  канд. ист. (филол., пед.) наук,

  доцент кафедры теории и методики

преподавания исторических и

филологических дисциплин

 

Рецензент:

канд. пед. наук,

доцент кафедры теории и методики 

преподавания исторических и

филологических дисциплин

Работа допущена к защите                Дата защиты «  » ______________ 2015 г.

«  »______________2015 г.                Оценка «___________________________»

Зав. кафедрой __________

Ставрополь, 2015

Содержание

Введение.………………………………………………………………….....…... 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования нетрадиционных педагогических технологий: системы педагога - новатора ………………….……............................................................................................. 6

1.1. Нетрадиционные педагогические технологии ………..…......................... 6

1.2.Опыт работы ………………………………………………. 19

1.3.  Концептуальность и системность образовательной модели …………………………………………………………………..…… 22

1.4. Опорный сигнал как основная методика .......................... 32

1.4.1. Основные требования опорного сигнала..….......................................... 32

1.4.2 Этапы работы по составлению опорных сигналов…………………...... 34

Вывод…………………………………………………………………………...37

Глава 2. Методическая система на уроках русского языка………………………………………………………………………….… 40

2.1. Использование методики на уроках русского

языка........................................................................................................….............40

2.2. Организация работы на уроке по методу …………….....49

2.3. Поведение учащихся опорному сигналу ........................ 51

2.4. Табель с отметками как один из главных составляющих структуры обучения……………………………………………………………………..….. 53

Вывод……………………………………………………………………………. 54

Заключение.............................................................................................................56

Список использованной литературы……………………………………... 58

Приложение………………………………..……………………………………63

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Речь идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

Несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние десятилетия, проблема далека от разрешения.

В педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие: требования к качеству массовой подготовки учеников растут, а обучение остаётся усреднённым и, в связи с недостаточной разработанностью проблемы, они не могут в полной мере повлиять на качество обучения и сам ход педагогического процесса.

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогического метода, большинством ученых он рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное - помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

Актуальность исследования. На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных подходах к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом плане каждое нетрадиционноетеоретическое направление: каковы его возможности; где они, эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях.

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему дипломной работы: «Нетрадиционные педагогические технологии: система педагога - новатора ».

Целью нашего исследованияявляется анализнетрадиционных технологий педагога-новатора

Объект исследования – нетрадиционные технологии в образовательном процессе нынешней школы.

Предмет исследования – методология нетрадиционного обучения, в частности методика об обучении, на занятияхрусского языка.

Гипотеза исследования: если применять на занятиях русского языка нестандартные методы обучения, тоэтобудетспособствоватьформированию у обучаемых такихкачествличности, каксамостоятельность, коллективизм, умение составлять план своей работы, предугадывать итоги труда, ручательству за последствия данной деятельности, организаторских и коммуникативных склонностейиспособностей.

Всоответствиисцелью, объектом, предметомигипотезойисследованиябылиопределеныследующиезадачи:

• изучить теоретические аспекты исследования систем педагога-новатора ;

• рассмотреть опорный сигнал в обучении ;

• методическаясистема икатегориитехнологииинтенсивногообучения.

Для того, чтобы достигнуть поставленной цели и решения главных задач исследования, и соответственно для проверки гипотезы использовали такие методы исследования:

• методы изучения, обобщения и анализа опыта использования существующих нетрадиционных педагогических технологий;

• теоретический анализ психолого-педагогическойиметодическойлитературыпопроблемеисследования;

•  обучениеучащихсяспомощьюприменениянетрадиционных педагогических технологий;

• классификация основных форм нетрадиционных педагогических технологий.

Практическая важность исследования заключается в употреблении нетрадиционныхформобучения на занятияхрусского языка.

Структураработы. Выпускнаяквалификационнаяработасостоитизвведения, двухглав, заключения, библиографиииприложений.

Вовведении на базе существующего состояния обосновывается выбор объекта работы, определяетсяпредметисследования, формируетсяобщаяцель, гипотеза, задачииметодыисследования.

Первая глава состоит из четырех параграфов, в которых рассматриваются теоретические аспекты нетрадиционных систем обучения педагога-новатора , дается понятие нетрадиционных педагогических технологий, а именно опорного сигнала.

Во второй главе, состоящей из четырех параграфов, определяется реализация метода обучения в школьном образовании.

Заключение дает возможность обобщить результаты проделанной работы, отметить положительные моменты всего исследования, а также определить практическую значимость.

В библиографическом списке, состоящем из 68 наименований, указана литература, которая была использована в ходе проведения исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования систем педагога-новатора

1.1. Нетрадиционные педагогические технологии

Нетрадиционный урок - это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности преподавателя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Среди большого числа нетрадиционных технологий можно назвать следующие: технология модульного обучения, высокие интеллектуальные технологии обучения, работа в парах переменного состава, уроки с групповыми формами работы, интегральная образовательная технология, уроки типа КВН и т. д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т. д.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики - закона об активности обучения.

Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:

использование коллективных форм работы; привитие интереса к предмету; развитие умений и навыков самостоятельной работы; активизацию деятельности учащихся; при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал; более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения; становление новых отношений между преподавателем и учащимися.

Рассмотрим подробнее типы нетрадиционных технологий обучения.

Технология модульного обучения

Личностно-ориентированная разработка модульного изучения, дает возможность  вместе оптимизировать учебный процесс, обеспечивать целостность его в развитии личностной сферы учащихся и познавательной.

Цель модульного обучения - взаимодействие и помощь  развития самодостаточности обучающихся, их искусству трудиться с учетом персональных способов проработки учебного материала.

Модульное обучение основывается на деятельностном убеждении: только в то время учебная сущность разумно усваивается, если оно становится дисциплиной активных усилий обучающегося, вдобавок не эпизодических, а системных. Модульная технология основывается в мыслях развивающего обучения посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся,  в свою очередь организации учебной работы в различных формах (персональной, групповой, в парах постоянного и сменного состава). В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Насыщенный нрав технологии просит оптимизации процесса обучения, т. е. достижения наилучшего результата с наименьшим расходом сил, времени и средств.