2) Встаньте, ссутультесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Потом попробуйте, как бы приподнять свое тело (плечи, грудь) и, откинув его назад и вниз, «надеть» на позвоночник как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи — свободными, легкими.
3) Окликните друзей: «Аа‑аааа‑аууу...» Пусть голос звучит негромко, без напряжения, напоминая отдаленное эхо. Следите за тем, чтобы звуки «а» и «у» возникали не в полости рта, а на самом кончике губ. Позовите чуть активнее: «Эээ‑ээ‑ээй». Окликните их еще громче: «Ого ‑го‑гоо...».Не позволяйте гласным менять позицию, заваливаться назад, не допускайте придыхания и горлового звука.
1.9. Способность звука выделяться на фоне других звуков и шумов, не смешиваясь с ними и не теряясь среди них, называется …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) динамический диапазон голоса;
2) посыл звука;
3) звуковысотный диапазон голоса;
4) тембр голоса;
5) полётность звука;
6) выносливость звука.
1.10. Какое из средств педагогического общения бывает двух видов: эмоционально-экспрессивное и логическое? Выберите один вариант из числа предложенных.
1) паузация;
2) тональность;
3) интонация;
4) тембр голоса.
1.11. Работу над дикцией рекомендуется начинать с артикуляционной гимнастики. Пример упражнения для тренировки языка: …. Приведите пример одного любого упражнения.
_____________________________________________________________________________________
1.12. Пример упражнения на отработку свистящих шипящих «С-З»: …. Приведите пример одного любого упражнения.
_____________________________________________________________________________________
1.13. Пиктографы относят к группе жестов …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) иллюстраторов;
2) регуляторов;
3) эмблем;
4) адапторов;
5) аффекторов.
1.14. Улыбку относят к группе жестов ….Выберите один вариант из числа предложенных.
1) иллюстраторов;
2) регуляторов;
3) эмблем;
4) адапторов;
5) аффекторов.
1.15. В процессе взаимодействия людей доля общения за счет невербальных средств выражения составляет …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) 10 %;
2) 40 %;
3) 60 %;
4) 90 %.
1.16. Расставьте соответствие, например: 1-а, 2-в, 3-б, 4-д, 5-г.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
а) негативное, критическое отношение к получаемой информации;
б) оценка получаемой информации;
в) настоящий интерес;
г) интерес теряется, но из вежливости создается вид заинтересованности;
д) предельная скука и отсутствие интереса.
1.17. Пример упражнения, тренирующего внимание: …. Приведите пример одного любого упражнения.
_____________________________________________________________________________________
1.18. Один из вариантов педагогической импровизации связан с ассоциативной памятью педагога и называется импровизацией «изнутри». Имеется в виду …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
1.19. Пример «Коммуникативной атаки» по на уроке математики: …. Предложите свой вариант «Коммуникативной атаки».
_____________________________________________________________________________________
1.20. ввел в теорию общения термин «фасцинация», который означает …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
Часть 2. Техника педагогического вмешательства при проблемах с дисциплиной. Негативные стереотипы общения школьников.
2.1. Второй закон поведения ученика гласит: «Любое поведение учеников подчинено общей цели‑ …». Закончите предложение.
1) чувствовать себя ответственным и взрослым;
2) чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни;
3) становиться лучше;
4) подчеркивать свое превосходство над другими.
2.2. «Плохое» поведение ученика объясняется …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) наследственностью;
2) детскими впечатлениями;
3) бессознательными мотивами;
4) отрицательным влиянием окружающей среды;
5) его собственным сознательным выбором такого поведения;
6) недостатками семейного воспитания;
7) внешними, не зависящими от ученика, обстоятельствами.
2.3. Интеллектуальная состоятельность как базовая потребность ученика состоит в …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) умении отстоять свою точку зрения;
2) хорошем знании предмета;
3) широких энциклопедических знаниях;
4) способности поддерживать хорошие отношения с классом;
5) особом вкладе в жизнь класса и школы.
2.4. Школьный план действий содержит следующую последовательность шагов: …. Установите правильную последовательность шагов, например: 5,1,2,4,3.
1) выбор техники педагогического вмешательства для прекращения «выходки» на уроке;
2) объективное описание поведения ученика;
3) разработка стратегии и тактики поддержки ученика;
4) понимание мотива «плохого» поведения;
5) включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий.
2.5. Коммуникативная состоятельность как одна из базовых потребностей ученика состоит в …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
2.6. К мотивам «плохого» поведения относят: …. Выберите один или несколько вариантов из числа предложенных.
1) привлечение внимания;
2) власть;
3) конкуренцию;
4) месть;
5) избегание неудачи;
6) соперничество;
7) избегание наказания;
8) настроение ученика.
2.7. К объективным оценкам «плохого» поведения относят следующие: …. Выберите один или несколько вариантов из числа предложенных.
1) «Вадим невыносим. Я не знаю, что с ним делать»;
2) «Татьяна вечно опаздывает»;
3) «Наталья ни разу за урок не подняла руку»;
4) «Максим неуправляем, он всем мешает».
2.8. Активная форма поведения ученика, направленного на привлечение внимания состоит в …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
2.9. Пассивная форма поведения «властолюбца» состоит в …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
2.10. Реакция учителя, столкнувшегося с поведением, направленным на привлечение внимания: …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) раздражение и возмущение; желание сделать словесное замечание, выговор, угрозу;
2) обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху; желание ответить силой как равному или уйти из ситуации;
3) профессиональная беспомощность; желание оправдаться и объяснить поведение ученика;
4) гнев, негодование, иногда страх; желание немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия.
2.11. Реакция «властолюбца» на замечание учителя: …. Выберите один вариант из числа предложенных.
1) выходка ученика не прекращается;
2) ученик прекращает выходку тогда, когда сам сочтет нужным;
3) ученик прекращает выходку на короткое время;
4) ученик продолжает ничего не делать.
2.12. Сильная сторона «мстителя» состоит в …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
2.13. Пример «Я-высказывания»: …. Приведите свой пример.
_____________________________________________________________________________________
2.14. К мерам экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учениками, привлекающими внимание, относят: …. Укажите несколько возможных стратегий.
1) ______________________________________________________________________________
2) ______________________________________________________________________________
3) ______________________________________________________________________________
4) ______________________________________________________________________________
2.15. Чтобы учить учеников просить внимания учителя приемлемыми способами, следует: …. Приведите несколько советов.
_____________________________________________________________________________________
2.16. Как говорит А. Сперанский, изгой – это «изнаночная» сторона эмоциональной жизни ученического класса. Один из типов изгоев носит название «изгой-клоун». Этот ученик представляет собой …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
2.17. «Изгою-клоуну» можно помочь: …. Предложите свой вариант работы с подобным учеником.
_____________________________________________________________________________________
2.18. Отличия санкций от наказания: …. Выберите один или несколько вариантов из числа предложенных.
1) санкции должны быть созидательными;
2) санкции за проступок в школе могут быть применены дома;
3) санкции не должны стыдить или позорить ученика;
4) санкции должны показывать ученику, что он «плохой».
2.19. К достоинствам работы по составлению и реализации Школьного плана действий можно отнести следующие: …. Укажите несколько возможных достоинств.
_____________________________________________________________________________________
2.20. В реализацию Школьного плана действий следует включать: …. Выберите один или несколько вариантов из числа предложенных.
1) родителей;
2) дворовых друзей ученика;
3) коллег-педагогов;
5) одноклассников ученика.
Часть 3.Саморефлексия и самокоррекция педагогической деятельности учителя математики. Саморазвитие и самовоспитание педагога.
3.1. Способности – это …. Дополните предложение.
_____________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
