Наука как система научных знаний (стр. 10 )

Процесс усвоения — это процесс интериоризации дея­тельности общения из внешней, совместной деятельности (например, с педагогом) в индивидуальную, внутреннюю, психическую деятельность учащегося. Данный процесс содержит ряд этапов, которые должны быть пройдены в процессе обучения. ООД составляет основание всех приобретений в процессе учения, т. е. знаний, умений, способностей. В процессе обучения полное и развернутое содержание ООД пред­ставлено в материальном виде, например в учебных кар­тах. Развивающий эффект обучения определяется содер­жанием формируемой ООД. В процессе усвоения ООД превращается в знания о предмете и о деятельности с ним. Последующее осуществление деятельности уже с ориен­тировкой на это знание выступает умением. В учебном процессе происходит организация усвоения ООД и пере­вод ее в умственную форму.

Деятельностный подход можно рассматривать как общее ме­тодологическое основание дидактики, открывающее перспекти­ву ее дальнейшего совершенстйование посредством организации предметной деятельности исследования, формирующей всеоб­щий механизм усвоения культуры в любых ее видах и формах.

Использование идей системного подхода способствует разра­ботке проблемы организации «исследовательской» деятельности учащегося и усвоения знаний и умений в конкретной научной области. Вслед за 3. А. Решетовой будем рассматривать учебный процесс как систему. Его элементами являются цели, содержа­ние, формы, методы, средства и результат, взаимосвязанные в органическую целостность — обучающую систему. Системообра­зующей связью здесь выступает предметная деятельность учаще­гося, т. е. деятельность, непосредственно соотносимая с опреде­ленным предметом исследования, преобразования. Названные элементы обеспечивают формирование деятельности по реше­нию учебных задач, в процессе которой и происходит усвоение конкретных научных знаний и умений, а также развитие способ­ностей учащихся.

Психолого-педагогические исследования показали, что дея­тельность учащегося в процессе обучения выступает в единстве всеобщей и особенной форм. Всеобщая форма деятельности описывается категориями цели, предмета деятельности, средств и способов реализации, ее результата. При решении задач кон­кретной учебной дисциплины эти категории наполняются кон­кретным содержанием. Это находит отражение при разработке методических материалов экспериментального обучения. Через всеобщие категории раскрываются функции, строение, многооб­разие форм той или иной деятельности по решению учебных за­дач. Формирование предметной деятельности у учащегося — важнейшая задача дидактики на сегодня. Ее эффективное реше­ние возможно на базе сочетания деятельностной теории и сис­темного подхода в обучении.

В соответствии с теорией деятельности развитие учащегося определяется не приобретением через обучение широкого спек­тра знаний и частных методов решения отдельных типов задач, а освоением общенаучных методов познания, овладением систе­мой знаний в определенной научной области и умением само­стоятельно осуществлять процесс познания. Таким образом, важнейшее место в целях обучения принадлежит формированию деятельности учащегося в единстве ее теоретической и практиче­ской форм, т. е. как деятельности, создающей знания, и как дея­тельности по решению конкретных задач.

1.6. Научная картина мира в информационной парадигме

Научная картина (модель) мира (НКМ) — система представле­ний о свойствах и закономерностях реальной действительности, построенная в результате обобщения и синтеза научных понятий и принципов.

Научная картина мира (одно из основополагающих понятий в естествознании) — особая форма систематизации знаний, ка­чественное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целостной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, науч­ная картина мира существует как сложная структура, включаю­щая в себя в качестве составных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук (физическую, биологиче­скую, геологическую и т. п.). Картины мира отдельных наук, в свою очередь, включают в себя соответствующие многочислен­ные концепции — определенные способы понимания и трактов­ки каких-либо предметов, явлений и процессов объективного мира, существующие в каждой отдельной науке.

В процессе познания окружающего мира результаты позна­ния отражаются и закрепляются в сознании человека в виде знаний, умений, навыков, типов поведения и общения. Сово­купность результатов познавательной деятельности человека об­разует определенную модель (картину мира). В истории челове­чества было создано и существовало довольно большое количе­ство самых разнообразных картин мира, каждая из которых отличалась своим видением мира и специфическим его объяс­нением. Однако самое широкое и полное представление о мире дает научная картина мира, которая включает в себя важнейшие достижения науки, создающие определенное понимание мира и места человека в нем. В нее не входят частные знания о различ­ных свойствах конкретных явлений, о деталях самого познава­тельного процесса. Научная картина мира не является совокуп­ностью всех знаний человека об объективном мире, она пред­ставляет собой целостную систему представлений об общих свойствах, сферах, уровнях и закономерностях реальной дейст­вительности.

Научная картина мира — система представлений человека о свойствах и закономерностях действительности (реально сущест­вующего мира), построенная в результате обобщения и синтеза научных понятий и принципов. Она использует научный язык для обозначения объектов и явлений материи.

В процессе развития науки происходит постоянное обновле­ние знаний, идей и концепций, более ранние представления ста­новятся частными случаями новых теорий. Научная картина мира — не догма и не абсолютная истина. Научные представле­ния об окружающем мире основаны на всей совокупности дока­занных фактов и установленных причинно-следственных связей, что позволяет с определенной степенью уверенности делать спо­собствующие развитию человеческой цивилизации заключения и прогнозы о свойствах нашего мира.

Несоответствие результатов проверки теории, гипотезе, кон­цепции, выявление новых фактов — все это заставляет пере­сматривать имеющиеся представления и создавать новые, более соответствующие реальности. В таком развитии — суть научного Метода.

В процессе развития науки происходит постоянное обновле­ние знаний, идей и концепций. Их совокупность складывается в научную картину мира.

Проводя методологический анализ научного познания, необ­ходимо отметить, что наука развивается не только путем посте­пенного накопления, приращения новых знаний. Поворотными пунктами в истории науки становятся научные революции. Рево­люция в науке выражается в качественном изменении ее исход­ных принципов, понятий, категорий, законов, теорий, методов и самого стиля мышления, т. е. в смене научной парадигмы (бук­вальный смысл этого слова — «образец»). Подобное изменение неожиданно, переключается форма интерпретации в целом. Но­вая парадигма рождается благодаря проблескам интуиции.

Под парадигмой понимают выработанные и принятые в дан­ном научном сообществе нормы, образцы эмпирического и тео­ретического мышления, приобретшие характер убеждений; спо­соб выбора объекта исследования и объяснения определенной системы фактов в форме достаточно обоснованных принципов и законов, образующих логически непротиворечивую теорию. И каждый член научного сообщества ориентируется на опреде­ленный, выработанный этим сообществом эталон научной тео­рии, который и образует ядро парадигмы.

Понятие парадигмы в науку внес американец Т. Кун, кото­рый анализировал историю науки с аксиологической, социологи­ческой и психологической позиций. Он использовал термин «па­радигма» в двух различных смыслах. Указанный термин «...обо­значает всю совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для этой совокупности, — конкретные решения головоломок, которые, когда они использу­ются в качестве моделей или примеров, могут заменять экспли­цитные правила как основу для решения неразгаданных голово­ломок нормальной науки».

Парадигма (от греч. пример, модель, образец) — универсаль­ный метод принятия эволюционных решений, гносеологическая модель эволюционной деятельности. Парадигма может быть аб­солютной, научной, государственной, личной (индивидуальной, субъективной) и общепринятой.

К общепринятым парадигмам относятся образцовый метод принятия решений, модели мира или его частей (отраслей, облас­тей знаний, сфер жизни и деятельности), принимаемые большим количеством людей.

Информационно-педагогическая картина мира. Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдогогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое буквально означает «детоводство» или «дитяведение». Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педаготика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Технология педагогической деятельности — это построение такой модели, которая основывалась бы на идеях системного, целостного подходов, рассмотрения педагогической деятельность как процесса решения многообразных педагогических задач, являющихся по своей сути задачами социального управления.

Й Возросший интерес к педагогической технологии можно объяснить следующими причинами:

многообразные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения образовательного процесса. Теоретические исследования раскрывают логику познания от изучения объективной реальности к формулировке законов, построению теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют педагогическую практику, аккумулирующую научные результаты;