Наука как система научных знаний (стр. 9 )

Основные принципы системного подхода. Целостность, позво­ляющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.

Иерархичность строения, т. е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализа­ция этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет со­бой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляе­мой. Одна подчиняется другой.

Структуризация, позволяющая анализировать элементы сис­темы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.

Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Системный подход является одним из главных методологиче­ских направлений науки, ключевым положением которого высту­пает рассмотрение объекта как системы. Системность есть всеоб­щая форма объективной реальности. Системный подход изучает (рорму бытия вещей в виде систем разного уровня и качества. По­знание мира происходит через выделение и фиксацию системы определенного качества (математическая, физическая, биологи­ческая, социальная и пр.), через выявление целостных свойств, составляющих ее частей, через изучение закономерностей соеди­нения частей в целое, их организацию и структуру и законы этой структуры, через рассмотрение конкретных видов системы.

Метод системного анализа применяется и к изучению про­цессов обучения. В содержание учебного предмета включаются основные научные понятия, факты, законы, методы, теории кон­кретной науки. Но наука представляет собой не только совокуп­ность знаний об объекте, она включает в себя и деятельность, с помощью которой осуществляется процесс познания. Традицион­ная диалектика, говоря о содержании обучения, ограничивается рассмотрением методов, средств, форм сообщения учащимся «го­товых» знаний, полагая, что усвоение происходит путем их непо­средственного восприятия с последующим запоминанием.

Новое понимание природы обучения, механизма усвоения знаний, формирования умений и навыков открывает психологи­ческая теория деятельности. В дидактике она реализуется в форме деятельностного подхода к обучению. Обучение — это система организации способов передачи индивиду знаний, умений, видов и способов деятельности, выработанных социальной практикой.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, теории, обобщенную картину мира. Умение — это владение ме­тодами применения знаний на практике.

Под деятельностью понимают процессы, являющиеся вопло­щением живого, активного отношения субъекта к действительно­сти. Обучение осуществляется в форме совместной деятельности ученика и педагога при направляющей роли последнего. Уче­ние — это особый вид познавательной деятельности субъекта, на­правленный на получение определенных знаний, умений и навы­ков. Педагог организует деятельность обучаемого в соответствии с поставленными целями. Ученик сначала выполняет ее вместе с преподавателем, затем в процессе интериоризации эта внешняя развернутая совместная деятельность становится его внутренней свернутой деятельностью, на основании которой происходит даль­нейший процесс познания и преобразования действительности.

Овладение общечеловеческой культурой осуществляется че­рез деятельность, включающую два взаимосвязанных процесса: процесс интериоризации и процесс экстериоризации. Процесс интериоризации означает превращение внешнего (данного в объ­екте) во внутреннее, субъективное, принадлежащее индивиду. Процесс экстериоризации — это переход субъективного, индиви­дуального во внешнюю форму бытия, в продукт (результат) дея­тельности. Оба процесса, выступающие в единстве, составляют основу усвоения в обучении.

Усвоение представляет собой воспроизведение индивидом накопленных обществом знаний, способов познавательной и преобразовательной деятельности, типов отношений, норм пове­дения. Усвоение является важнейшим звеном процесса учения. Усваивая знания, умения, навыки, отношения и нормы, учащий­ся приобретает определенный способ ориентировки в мире и возможности его преобразования.

В то же время усвоение и учение не тождественные понятия, ибо усвоение может происходить не только в учении. Цель уче­ния — организация усвоения общественно-исторического опы­та. Психические механизмы, осуществляющие усвоение послед­него, определяются как способности. Усвоение — многоэтапный процесс, при котором воспроизводящая деятельность из внеш­ней, развернутой, материальной формы через ряд этапов превра­щается во внутреннюю, свернутую, умственную (теория поэтап­ного формирования умственных действий).

Под развитием понимают усвоение общественно выработан­ных способностей, т. е. всеобщих форм психической деятельно­сти, обеспечивающей присвоение знаний, умений, навыков. Раз­витие характеризуется сдвигами, приращениями в уровне и фор­ме присваиваемых человеком способностей.

Развитие происходит в процессе учения, но не любое учение развивает. Развивающим является только такое обучение, при котором ученик овладевает новым способом присвоения способ­ностей. Развитие происходит лишь при таком типе обучения, когда в его содержание вводятся методы исследования объектов, т. е. научные методы становятся предметом усвоения.

К рассмотрению деятельности, являющейся основой учения, можно применить метод системного анализа. Тогда выделяются следующие уровни строения: деятельность, действие, операция. Деятельность состоит из действий, каждое действие — из опера­ций, последние не допускают дальнейшего разбиения. При опи­сании деятельности и действий выделяют такие структурные ха­рактеристики, как цель, мотив, предмет, субъект, средства, со­став, результат. Операции — это уже автоматизированные действия, не имеющие целей и мотивов. Действием называют це­ленаправленный процесс, побуждаемый мотивом той деятельно­сти, которую действие реализует.

Единицей анализа выделяется действие. Помимо структурных характеристик у него есть функциональные компоненты: ориен­тировочная, исполнительная, контрольно-коррекционная. Пер­вая связана с использованием субъектом объективных условий, необходимых для успешного выполнения действий, вторая обес­печивает преобразования в объекте, последняя направлена на со­поставление полученных результатов с заданными образцами. Ориентировочная основа действия (деятельности), ООД, — это та система условий, на которую реально опирается субъект при вы­полнении действия.

Действие характеризуется рядом независимых параметров: формой, обобщенностью, развернутостью, освоенностью. Форма действия фиксирует меру его интериоризации, т. е. материаль­ную, внешнеречевую, умственную. С точки зрения применения действия (деятельности) выделяют теоретическую и практиче­скую формы, т. е. различают деятельность, создающую знания, и деятельность по решению конкретных задач.

Обобщенность описывает меру выделения существенных для выполнения действия свойств предмета из других имеющихся. Развернутость показывает, все ли операции из состава действия выполняются человеком. Действие становится свернутым и со­кращенным. Освоенность действия означает легкость и быстроту его выполнения. Перечисленные характеристики не являются следствиями друг друга. Помимо них существуют вторичные, вы­текающие из первых: разумность, сознательность, абстрактность, прочность. Разумность действия означает, что при выполнении действия человек опирается на существенные условия, развора­чивает все процедуры в полной мере. Сознательность состоит в возможности правильного выполнения действия и в обоснова­нии в речевой форме такого выполнения. Абстрактность связана с выполнением действия как обобщенного, без опоры на чувст­венное содержание объекта. Прочность понимается как возмож­ность его последующего выполнения через некоторое время, что является результатом обобщенности и освоенности. ООД вклю­чает следующие компоненты: мотивационно-волевую; знания о предмете и о деятельности, производящей эти знания; план буду­щей профессиональной деятельности с объектом; контроль и коррекцию выполнения плана.

Сформулируем кратко ряд положений деятельностного под­хода к обучению.

1. Формирование знаний, умений, мышления в процессе обучения происходит через деятельность учащегося, орга­низуемую педагогом. Эта деятельность есть исследование объекта, совершаемое по определенной программе. Ко­нечно, «исследовательская» деятельность обучаемого от­личается от настоящего научного исследования по целям, задачам, содержанию, формам, результатам. Научное ис­следование производит новые знания, неизвестные ранее, создает новые методы. Учебная дисциплина представляет учащемуся уже известные знания и методы, которые, од­нако, являются для него новыми. Приобретение таких знаний в процессе обучения посредством специально-ор­ганизованной деятельности учащегося выступает для по­следнего «исследованием» объекта. Такую деятельность называют программой исследования. В процессе обуче­ния у ученика формируются разные познавательные сред­ства: общие методы познания (анализ, синтез, моделиро­вание и другие), конкретно-научные методы (математи­ческие, физические, социологические и т. д.), частные приемы. Появляется понимание того, что каждый вид средств и способов исследования раскрывает разные ас­пекты бытия. Деятельность обучаемого по исследованию объекта фактически моделирует теоретическую деятель­ность научного исследования. 2. Деятельностный подход к обучению заключается не толь­ко в том, что процесс обучения рассматривается как дея­тельность. Деятельность учения — это особая деятельность, в процессе которой происходит формирование пси­хических новообразований (развитие) через усвоение. Развитие и усвоение рассматривается как единый процесс.