Наука как система научных знаний (стр. 5 )

Тесное содружество представителей педагогической науки и педагогов-практиков — залог успешного развития педагогики и практики воспитания. Участие учителей в общем научном мето­дическом поиске представляет характерную особенность совре­менного этапа развития педагогической науки.

1.3. Методология науки

Термин «методология» (греч. methodos — путь исследования или познания, logos — понятие, учение) означает совокупность способов, приемов и операций практического или теоретическо­го освоения действительности, т. е. путь познания. С философ­ской точки зрения методология — учение о методе, рассмотре­ние соответствия метода предмету исследования; она стремится создать целостную систему принципов деятельности.

Методология — это «система принципов и способов органи­зации и построения теоретической и практической деятельно­сти». В современной литературе под методологией понимают пре­жде всего методологию научного познания, т. е. учение о принци­пах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов науч­ного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследо­вания, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последова­тельности движения исследователя в процессе решения исследо­вательских задач. Методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о пе­дагогическом познании и преобразовании действительности. При этом в современной науке термин «методология» применяют к следующим уровням научного знания:

Общая методология — это совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартов достоверности научного знания. Примерами могут быть принципы детерминизма, развития, соответствия, допол­нительности и т. п. Частная методология — система частных принципов, по­стулатов, посылок и т. д., применяемых в конкретной об­ласти знания. Методологические приемы — множество методик иссле­дования, проведения экспериментов, опытов и т. д.

Методология науки — часть науковедения, исследующая структуру научного знания, средства и методы научного позна­ния, способы обоснования и развития знания. Систематическое решение методологических проблем дается в методологической концепции, создаваемой на базе определенных гносеологических принципов [5].

Самостоятельной областью исследований методология науки становится в середине XIX в. Расширение круга методологиче­ских проблем связано с исследованиями Б. Больцано, Э. Маха, . С конца 20-х годов XX в. наибольшее влияние в методологии науки приобрела концепция логического позити­визма (М. Шлик, Р. Карнап, Г. Фейгль и др.), которая заключа­лась в понимании природы научного знания, выведенном из субъективно-идеалистических воззрений Э. Маха и логического атомизма Б. Рассела и Л. Витгенштейна. Логический позитивизм рассматривал науку как систему утверждений, в основе которой лежат особые предложения, описывающие чувственные пережи­вания и восприятия субъекта. Основную задачу методологии нау­ки логические позитивисты усматривали в логическом анализе языка науки с целью устранения из него подтверждений, к кото­рым они относили утверждения философского характера.

С конца 50-х годов XX в. в центре внимания оказываются проблемы анализа развития науки. Появляются концепции, пре­тендующие на описание развития научного знания в целом или в отдельные периоды. Значительное влияние приобретают методо­логические концепции К. Поппера, теория научных революций Т. Куна, историческая модель развития научного знания С. Тул-мина, концепция научно-исследовательских программ И. Лока-тоса. Для этих концепций характерны тесная связь с историей науки и критическое отношение к неопозитивистской модели науки.

В современном научном мире на первый план выдвигаются следующие проблемы: анализ структуры научных теорий и их функций; понятие научного закона; процедуры проверки, под­тверждения и опровержения научных теорий, законов и гипотез; методы научного исследования; реконструкция развития науч­ного знания. При этом для научного исследования с позиций современной методологии науки характерно следующее:

Наличие конкретного объекта исследования. Дифференцированное решение эмпирических (выявле­ние фактов, разработка методов измерения), логических (вывод одних положений из других, установление связей между ними), теоретических (выяснение причин, конста­тация принципов, формулирование гипотез и законов) познавательных задач. Четкое различие установленных фактов и гипотез. Объяснение и прогнозирование фактов и явлений.

В XX в. произошло много важных изменений в методологии познания. Было осознано, что сложившаяся в культуре предмет­ная структура знания не позволяет выработать единый подход к решению комплексных проблем, касающихся деятельности сис­тем самого высокого уровня организации: личности, общества, культуры. Появились идеи кибернетики, системного анализа, си­нергетики, стремящиеся связать между собой различные подходы разных конкретных наук в единую систему методов. При этом методологическим основам анализа научных исследований, про­блемам подтверждения и опровержения научных положений, во­просам организации научной работы посвящено большое коли­чество публикаций.

Наука со времен Аристотеля стремилась к установлению со­става и структуры каждого объекта исследования. Ключевым тер­мином теоретической деятельности стало слово «анализ», т. е. рас­членение, разделение на части, представление объекта познания в виде конструкции из элементов. С течением времени анализ стал математическим. Точная формулировка законов, строгая одно­значность высказываний, воспроизводимость экспериментов, све­дение частных закономерностей к общим законам — все эти осо­бенности в совокупности составили идеал науки.

В современных условиях средства исследований играют важ­ную роль в получении информации о качестве объекта исследо­ваний. На вопрос «Как получена информация?» отвечают не средства исследований, а технология. Задача технологии заклю­чается в нахождении наиболее совершенных путей, способов и.; методов получения, обработки и использования информации.

Технология — это совокупность и последовательность (мето­дов, приемов) соединения средств и предметов труда и/или воз­можных путей использования определенных орудий либо пред­метов труда в процессе изготовления продукции. Исходя из дан­ной формулировки, определим технологию исследований как совокупность приемов и методов получения информации, необ­ходимой для принятия решений о качестве объекта исследований на основе последовательных способов применения определенных средств исследований. Сущность технологии исследований рас­крывается технологической средой (средства и объект исследова­ний, методы, способы, приемы взаимодействия среды и объекта Исследований) и технологическим процессом (структура процес­са). Технологическим процессом научных исследований называ­ется последовательность отдельных видов целесообразной деятельности, которая определяет взаимодействие средств и объек­тов исследований и во время которой происходит изменение информации (продукта труда) о свойствах объекта исследования.

1.4. Научное познание как предмет методологического анализа

Познание — это процесс избирательно-активного действия, отрицания и преемственности исторически сменяющихся, про­грессирующих форм приращения информации.

Специальная форма представления информации, позволяю­щая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее, формирует такое понятие, как «знание». Знание есть прове­ренный общественно-исторической практикой и удостоверен­ный логикой результат процесса познания действительности, ко­торый, с одной стороны, являет собой адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теоретических схем, теорий, а с другой — выступает как владение ими и умение действовать на их основе. По генезису и способу функционирования знание есть социальный феномен, средством фиксации которого выступают естественный и искусственный языки. Данное обобщение обеспечивает конкретизацию понятия «наука».

Наука — это знание, достигшее оптимальности по критериям обоснованности, достоверности, непротиворечивости, точности, эмпирической подтверждаемости, концептуальной связности, предсказательной силе и практической эффективности. Указан­ные критерии (нормы, идеалы) характерны для всех наук, всех составляющих дисциплинарной матрицы современного научного знания — от философских, логических, математических, кибер­нетических до естественно-научных, технических и гуманитар­ных наук [5].

Наука — особая отрасль рациональной человеческой дея­тельности по производству объективно истинного знания об ок­ружающем мире — возникает как естественное продолжение обыденного, стихийно-эмпирического процесса познания. Кро­ме научного познания, существуют также вненаучные способы достижения действительности, важнейшим из которых является искусство, а самым знакомым — обыденное познание.

Научное познание отличается от обыденного системностью и последовательностью как в процессе поиска новых знаний, так и упорядочения всего найденного, наличного знания.

Проводя методологический анализ научного познания, необ­ходимо отметить, что наука развивается не только путем посте­пенного накопления, приращения новых знаний. Поворотными пунктами в истории науки становятся научные революции, ко­торые сами по себе — сложнейшее явление, оно детерминирует­ся многими обстоятельствами, в том числе и психологического плана. Революция в науке выражается в качественном измене­нии ее исходных принципов, понятий, категорий, законов, тео­рий, методов и самого стиля мышления, т. е. в смене научной парадигмы. Новая парадигма рождается благодаря проблескам интуиции [18].