Наука как система научных знаний (стр. 6 )

В науке различают эмпирический и теоретический уровни исследования.

Эмпирическое исследование предполагает выработку исследо­вательской программы, организацию наблюдений, эксперимен­та, описание (протоколирование) наблюдаемых и эксперимен­тальных данных, их классификацию, первичное обобщение. Для эмпирического познания характерна факто-фиксирующая дея­тельность. Эмпирические понятия представляют первый шаг в ходе сложного и противоречивого процесса все более глубокого постижения действительности. Эмпирическое исследование, вы-, являя все новые данные наблюдения и эксперимента, ставит пе-" рсд теоретическим мышлением каждый раз новые задачи, стиму­лируя его к дальнейшему совершенствованию, здесь срабатывает принцип обратной связи.

Теоретическое знание, в свою очередь, ставит перед наблюде­нием и экспериментом, эмпирией вообще все более сложные за­дачи. Поэтому исследование структуры любой теории целесооб­разно начать с анализа ее основных понятий и установления раз­личия и взаимосвязи между теоретическим и эмпирическим понятиями. Теория —- это высшая, самая развитая организация научных знаний, которая дает целостное отображение закономер­ностей некоторой сферы действительности и представляет собой знаковую модель этой сферы. Эта модель строится таким обра­зом, что некоторые из ее характеристик, имеющие наиболее об­щую природу, составляют ее основу, другие же подчиняются ос­новным или выводятся из них по логическим правилам. Поэтому под теорией в широком смысле слова подразумевается система достоверных представлений, идей, принципов, объясняющих ка­кие-либо явления. В более узком смысле теория — это высшая, обоснованная, логически непротиворечивая система научного знания, дающая целостный взгляд на существенные свойства, за­кономерности, причинно-следственные связи, детерминанты, определяющие характер функционирования и развития опреде­ленной области реальной связи.

Методология педагогики. «В современном науковедении, — пишет , — под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах науч­но-познавательной деятельности». Точно так же определяет ме­тодологию 2: она есть учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской дея­тельности. Почти так же определяется методология Я. Скалко-вой3: она занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания и закономерностями научного иссле­дования как творческого процесса.

Исходя из этих общих представлений о методологии, методо­логия педагогики определяется Я. Скалковой следующим обра­зом: «Методология педагогики представляет собой систему зна­ний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно ме­няющуюся педагогическую действительность в условиях разви­тия общества». С ней согласен : «Методоло­гия педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добы­вания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов оценки качества ис­следовательской работы».

Методологическое знание какой-либо частной науки нахо­дится в сложных отношениях с методологическим знанием вооб­ще. разделяет следующие уровни методологиче­ского знания вообще: 1) философский; 2) общенаучный; 3) кон­кретно-научный; 4) технологический [23].

Философский уровень выступает как содержательное основа­ние всякого методологического знания, определяя мировоззрен­ческий подход к процессам познания и преобразования действи­тельности. Содержание его — общие принципы познания и ка­тегориальный строй науки в целом.

Общенаучный — теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Например, сис­темный подход. M. H. Скаткин упоминает здесь же теорию сис­тем, кибернетику, информатику.

Конкретно-научный — совокупность методов, принципов ис­следования и процедур, применяемых в той или иной специаль­ной научной дисциплине. Например, для педагогики: личност­ный, деятельностный, культурологический, диалогический, ан­тропологический подходы.

Технологический — методики и техника исследования, т. е. на­бор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпири­ческого материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Не все ученые-педагоги, как , разделяют фи­лософский уровень методологии и общенаучный. По мнению , существует иерархия методологий: общена­учная методология (материалистическая диалектика, теория по­знания, логика); частнонаучная (например, методология педаго­гики) и предметно-тематическая (например, методология дидак­тики, методология содержания образования и т. д.) [23, 25]. " В выделении в качестве самостоятельного уровня методологии философского уровня с согласен M. H. Скат­кин. Он выделяет следующие уровни'методологии: философский, Общенаучный, конкретно-научный, дисциплинарный. Ю. К. Ба-банский также говорит о наличии у научно-педагогического ис­следования философских оснований.

Философский уровень методологии считают необходимым выделять и в специальных работах, посвященных методологии науки. «По степени общности в методологии науки различают обычно три уровня: философский, общенаучный и специаль­но-научный». «Философия — единственная наука, которая име­ет наиболее общие законы познания в качестве специального предмета исследования, т. е. включает в себя теорию познания, является всеобщей методологией, ее законы, категории и теоре­тические положения служат исходными принципами любого на­учного исследования. Кроме того, научное познание требует от исследователя знания логики познающего мышления, логики научного познания. Всем этим и предопределяется то, что фило­софия является важнейшей теоретической и методологической предпосылкой научной теории» [25].

В исследованиях, посвященных методологии, выделяют еще один вид методологических исследований в добавление к уже упомянутым — междисциплинарную методологию. Различают следующие методологии:

Философская методология образует высший уровень ме­тодологического анализа. Уровень общенаучных принципов, подходов и форм ис­следования (методы кибернетики, идеализация, форма­лизация, алгоритмизация, моделирование, а также три самых крупных подхода: структурно-функциональный, структурный и системный). Конкретно-научная методология. Дисциплинарная методология. Методология междисциплинарных исследований (ком­плексный метод) — она не может быть сведена к обще­научным подходам [5].

К междисциплинарным исследованиям как новому необхо­димому средству более полного познания образования обраща­ются также и ученые-педагоги, например .

Существование любой научной дисциплины обусловлено на­личием особого предмета исследования. По этому поводу M. H. Скаткин пишет следующее: «Существование любой науки как самостоятельной отрасли научного знания оправдано лишь в том случае, если у нее есть свой специфический предмет исследо­вания, отличный от предметов других наук». Следовательно, если методология — полноценная самостоятельная наука, то у нее есть свой специфический предмет. Методология вообще, как пишет В. Штофф во «Введении в методологию научного познания»4, изучает гносеологическую сторону науки. «Методология науки представляет собой теорию научного познания, она является той частью гносеологии, которая исследует методы и формы научного познания».

Предмет методологии конкретизируется для каждого ее уровня. Исследование сути познавательной деятельности вооб­ще — это предмет гносеологии, раздела философского знания.

Это знание воплощается в теории познания, существующей в том или ином философском учении. Познание науки как особой формы человеческой познавательной деятельности в ее истори­ческом и сущностном аспектах происходит в науке о науке — науковедении. Исследование же научно-исследовательской дея­тельности в рамках какого-либо частного научного знания про­изводится в его методологии, например, научно-исследователь­ская деятельность в педагогике рассматривается в методологии педагогики.

M. H. Скаткиным определяются следующие предметы мето­дологического раздела общей педагогики:

Процесс познания педагогической действительности. Здесь ставятся и решаются такие вопросы: методы иссле­дования, их особенность и взаимосвязь, соотношение качественных и количественных характеристик, содержа­тельных и формальных методов, научных фактов и гипо­тез, типы и уровни исследований (логический и истори­ческий, эмпирический и теоретический). Его результат (система педагогических знаний). Здесь ставятся и решаются следующие вопросы: предмет педа­гогики, место педагогики в системе научных знаний, взаимосвязь педагогики с другими науками, общие и спе­цифические задачи педагогических дисциплин, понятий­но-терминологическая система педагогики. Способы преобразования этой действительности.

1.5. Направления научных исследований

Современные научные исследования осуществляются по трем основным направлениям:

фундаментальные научные исследования — это глубокое и всестороннее исследование предмета с целью получения но­вых основополагающих знаний, а также с целью выяснения закономерностей выясняемых явлений. Результаты подоб­ных исследований не предназначены для непосредственно­го промышленного использования. Термин (на латыни: fundare — основывать) отражает направленность этих наук на исследование первопричин, основных законов природы; прикладные научные исследования — это исследования, кото­рые используют достижения фундаментальной науки для решения практических задач. Цель подобных исследова­ний — создание новых технологий и совершенствование уже существующих; научно-исследовательские и опытно-конструкторские разра­ботки (НИОКР) — здесь соединяется наука с производст­вом, что обеспечивает проработку как научных, так и ин­женерно-технических аспектов данного проекта. Иногда приводят к научно-технической революции. Философия науки представлена множеством оригинальных концепций, предлагающих те или иные модели познавательной деятельности и развития науки. Она сосредоточена на выявле­нии роли и значимости науки, характеристик науки, позволяю­щих отличить ее от других видов познавательной деятельности.

Классификация наук. Попытки классифицировать области че­ловеческого знания по различным основаниям предпринимались еще со времен античности. Так, Аристотель выделял три большие группы таких областей; теоретические (физика и философия), практические (этика и политика) и поэтические (эстетика).