Ход игры: Основное правило: участники игры берут по очереди карточки и строят каждый свою улицу, выкладывая домик за домиком и объясняя, почему эти два домика должны стоять по соседству, что у них общего (форма предмета, предназначение и т. д.). В зависимости от возраста играющих выберите один из вариантов игры.
1. Карточки лежат картинками вверх, и «строители» выбирают наиболее подходящего «соседа» для своей предыдущей карточки.
2. Карточки лежат белой стороной вверх, и нужно придумать, отыскать общее у случайно выбранной картинки и той, что лежит последней на вашей «улице». Если причины для соседства не найдено, придется вернуть карточку в общую стопку и пропустить ход.
3. Все домики раздаются между участниками игры. Первым выкладывает улицу из своих картинок самый младший «архитектор». Если вдруг он не может придумать, как связать последующую карточку с предыдущей, то пусть обратится за помощью. Помощник может выложить на его улицу любую подходящую карточку.
4. Как и в варианте 3, карточки раздаются между всеми игроками, и первый из них выстаивает свою улицу, делая ее как можно длиннее. Второй игрок очень хочет поселиться именно на этой построенной улице и вставляет свои домики между домиками предыдущего «строителя», объясняя, почему он может поселить сюда ту или иную картинку. Если доводы логичны, то предыдуший участник «пускает» нового жильца. Побеждает тот, у кого на руках остается меньше неиспользованных карточек-домиков.
5. Так же как и в варианте 4, но карточки не вставляются между теми, что выложил предыдущий участник, а обмениваются.
Игра «Они такие разные»
Ход игры: Вы берете любую карточку, а ребенок подбирает к ней наиболее «непохожую». Например: лук - горький, торт - сладкий. Противоположности можно отыскивать по любым признакам предметов, а можно по роду.
Игра «Один. Два, Три»
Ход игры: Первый играющий выбирает из набора карточек ту, на которой изображено что-то одно (эго может быть часть предмета). Например, у гриба ОДНА ножка. Следующий участник прикладывает к ней карточку, где есть чего-то два например, два ушка у котенка и т. д. [32, c. 25]
Игра «Куда девался Понедельник?».
Взрослый читает стихотворение Юнны Мориц «Куда девался Понедельник?»
- Где
Понедельник?-
Спрашивает Вторник..
Понедельник - не бездельник,
Никакой он не бездельник,
Он отличный дворник.
Он для повара среды
Притащил бадью воды,
Кочегару Четвергу
Смастерил он кочергу
Но приходила Пятница
Скромница, опрятница.
Он оставил всю работу
И поехал с ней в субботу
К Воскресенью на обед.
Передал тебе
Привет.
После этого он просит ребенка (детей) назвать по порядку все дни недели, а затем выписать в тетрадь (в одну строчку) начальные буквы дней недели: П В С Ч П С В
После этого ребенку дается следующее задание: обвести в кружечек или зачеркнуть лишнюю букву в этом ряду (есть несколько вариантов). [32, c. 26]
Игра «Тайны двойного»
Если ребенок уже знаком с понятием «антонимы», ему проще включится в эту игру. Если же нет, взрослый объясняет, что это такое, и предлагает с по-мощью антонимов поиграть в загадки (научиться их сочинять и отгадывать).
Берем два слова: мокрый и сухой. Предлагаем детям угадать: что может быть одновременно мокрым и сухим? (лодка, лист, обувь и т. д.).
Даем еще одну загадку (берем два слова: гладкий и шероховатый):
Что может быть одновременно гладким и шероховатым? (зубная щетка, наждачная бумага и т. д.)
Далее предлагаем детям САМИМ придумать загадки, но с условием, что они знают ответ. Например:
Что может быть одновременно горячим и холодным? (утюг, холодильник, лампа и т. д.)
Что может быть одновременно черным и белым? Легким и тяжелым?
Продолжите. [32, c. 26]
Игра «Антонимы для загадок»
Вначале игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем взрослый загадывает детям загадку, в которой все наоборот (допустим, тема «Животные»).
«Обитает в воде (значит, на суше).
Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть).
Хвост очень длинный (значит, короткий).
Всю зиму ведет активный образ жизни (значит, спит).
Очень любит соленое (значит, сладкое).
Кто это?
Для загадок можно выбрать любую другую тему.
Игра «Аукцион»
Ведущий аукциона - педагог или кто-то из детей. Он предлагает «участникам» аукциона назвать как можно больше окружающих их предметов, которые могут быть охарактеризованы одним и тем же словом, например, «круглый». Слова следует называть по одному, не повторяясь и ожидая своей очереди - знака ведущего аукциона. Он, в свою очередь, строго придерживается «правил торгов» и в том случае, когда основной поток слов иссякнет, а паузы между ними станут более длительными, начинает отсчет: «Круглый... - раз! Круглый... - два! Круглый...». Если не найдется желающего назвать еще одно слово, ведущий произносит: «Три!». Победителем считается тот, кто назвал последнее слово.
Игра «Кто быстрее разделит на группы?»
Материалом для этой игры служат наборы картинок разных тематических групп. Ведущий перемешивает картинки и поровну раздает их детям. После того, как все карточки розданы участникам игры, ведущий говорит: «Начинай, не зевай!». Эти слова служат сигналом к началу игры - дети переворачивают свои карточки и. разбивают свои комплекты картинок на тематические группы. Выигрывает тог, кто первым выполнит это задание.
При проведении этой игры нужно учитывать, что у детей оказывается неодинаковое количество картинок разных групп, о чем их следует предупредить перед началом игры. [32, c. 27]
Необходимо помнить, что коррекционная работа обязательно должна осуществляться совместной деятельностью родителей с детьми. Сферы образовательной деятельности должны охватывать все стороны взаимодействия воспитателей, педагогов, родителей с ребенком, что способствует обеспечению единства действий в целях, содержании и средствах обучения.[49, с. 80]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В теоретической части мы рассмотрели особенности формирования грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтогенезе, а также особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР.
Мы выяснили, что на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи необходимо включать задания по формированию понимания логико-грамматических конструкций, так как они наиболее не сформированы у младших школьников с ОНР. Мы подобрали специальную коррекционную работу по формированию понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР.
Наиболее значимыми стали для нас труды , , и др.
Цель нами достигнута. Мы теоретически обосновали особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР в коррекционно-развивающем обучении по формированию лексико-грамматического строя речи, мы:
- Провели анализ научной литературы по проблеме исследования, выявили особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР и пути коррекции. Изучили состояние проблемы по вопросу формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР. Определили пути коррекции формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с ОНР.
Мы считаем, что цель нашей аттестационной работы достигнута, так как проведенное исследование подтвердило гипотезу, что овладение чтением и письмом младшими школьниками с общим недоразвитием речи будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять задания направленные на формирование понимания логико-грамматических конструкций.
В процессе проведения исследования нами отмечено, что спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении чтением и письмом в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.
Данная работа может быть использована логопедами специальных, общеобразовательных учреждений в практической деятельности для младших школьников с ОНР.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Амонашвили, письменной речи и методика обучения
Письму [Текст] / В кн.:Научное творчество и современная психология. - М.,1981.
Астапов, , детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] / , .-СПб.: Питер, 2001. – 379 с. - (Хрестоматия по психологии). Бабина, слоговой структуры слова и предпосылок её развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи: сравнительный анализ различных видов диагностики [Текст] , / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - №4. – С. 12-18 Белова Давид, речи у дошкольников [Текст] / Давид.- М.: Просвещение,1972. Бойкова, лексико-грамматического стоя речи у дошкольников с ОНР [Текст] /Логопед в детском саду. – 2006. - №3. – С.42-48 Дель, работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст], / Практическая психология и логопедия. - 2006. - №4. - С.49-57. Ефименкова, Л. Н.. Мисаренко, и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте [Текст] /, . - М.: Просвещение, 1999. - 195 с. Зикеев, речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений [Текст] / . – М.: Академия, 2007. - С. 198. Кроткова, формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня [Текст], / Логопед. – 2004. - №1. –С. 26-34. Лалаева, Р. И., Серебрякова, лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР [Текст] / , . - СПб.: Союз,2001,-218 с. Левина, письма у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / . – М.: Просвещение,1994. -188 с. Мещерякова, лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Логопед. – 2004. – №6. – С. 73-78. Савина, диалогического общения младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / Практическая психология и логопедия. – 2006. - №2. – С. 37-41. Сафонкина, направления коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Логопед в детском саду.-2007.- №7. – С. 24-31. Туманова, словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР [Текст] / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2003. - №6. – С. 7-12. Фуреева, Е. П., Штеле, формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] , / Школьный логопед. – 2006. - №6.- С. 69-81. Цветкова, счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / . – М.: Владос, 1997. – 223 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
