Тема «Формирование понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи» (стр. 1 )

ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

       

       КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Формирование понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи»

  Выполнила:

Учитель - логопед МБСКОУ№72

Группа № 000

г. Челябинск – 2012г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….стр.3

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1.Формирование грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтогенезе…стр.6

1.2.Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций

у младших школьников с ОНР……………………………………………………..стр.15

ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1.Коррекционные упражнения и игры по формированию понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием

речи………………………………………………………………………………….стр.21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………стр.43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………стр.45

ПРИЛОЖЕНИЕ

  ВВЕДЕНИЕ

  В современных условиях функционирования и развития системы народного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, что предусматривает совершенствование всех звеньев системы.

  Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, темпа и плавности речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении грамматического строя речи. В области психологии вопросами формирования грамматического строя речи занимались такие авторы, как: , ,   , , и др.

  В педагогике к исследованию формирования грамматического строя речи
обращены работы таких авторов, как , ,
, , и др.  Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах ,

  Важным является мнение о том, что методика коррекционной работы, особенно в случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы.

  предлагает развивать лексико-грамматические средства языка на основе поэтапного формирования устной речи. предлагала методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с уровнем общего недоразвития речи. В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР.

  Впервые, теоретическое обоснование, проблемы общего недоразвития речи было дано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, профессором
и коллективом ученых - , , и др.
В программе , «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР» задачи обучения представлены по периодам. Для детей шестилетнего возраста в программе , приводится планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка по темам в определенной последовательности.

  Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятельности детей младших классов (, , и др.)

  Из выше сказанного следует, что проблемы формирования лексико-грамматических категорий у детей всегда являлись предметом пристального внимания исследователей. По данным этих ученых развитие лексико - грамматических категорий языка у детей младшего школьного возраста имеет свои особенности.

  Нарушения лексико-грамматического компонента проявляются не только в экспрессивной, но и в импрессивной речи, в частности, в виде нарушения понимания логико-грамматических конструкций.

  Данная работа посвящена решению одной из проблем в развитии грамматического строя речи – развитию логико-грамматических конструкций в речи младших школьников и преодолению общего недоразвития речи.

  Проблема формирования логико-грамматических конструкций является одной из проблем современной логопедии.  Понимание детьми логико-грамматических конструкций является очень важным и в тоже время малоизученным аспектом лексико-грамматического строя языка. Одновременно с этим несформированность логико-грамматических конструкций в младшем школьном возрасте является одним из факторов возникновения трудностей при овладении детьми чтением и письмом. В связи с этим возникают проблемы при обучении таких детей в общеобразовательной школе. Этим и обусловлена актуальность темы нашей работы.

Актуальность темы «Особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи» позволило обозначить  цель аттестационной работы, которая заключается в изучении особенности формирования понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Объект аттестационной работы - процесс усвоения грамматического строя языка.

Предметом является процесс сформированности понимания логико-грамматических конструкций языка у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: «овладение чтением и письмом младшими школьниками с общим недоразвитием речи будет эффективным, если в системе коррекционного обучения применять задания направленные на формирование понимания логико-грамматических конструкций».

Задачи:

1) Изучить литературу по формированию понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи;

2) уточнить содержание логико-грамматических конструкций;

3) сформировать методические рекомендации для формирования понимания логико-грамматических конструкций.

Методологической основой аттестационной работы являются теоретические положения ряда авторов о теории речевой деятельности: , , ; о структуре речевого дефекта при ОНР: , , и др.

ГЛАВА I.  ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ

1.1.Формирование грамматического строя речи в онтогенезе и дизонтогенезе

  Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.[2,c.130]

  писал «… грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными».
  Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
Проблема обучения грамматическим нормам родного языка актуальна.
Это видно в работах , , А.
М. Шахнаровича, и других. Сохина, Н. П.
Серебренникова, , обогащают исследование
особенностей развития грамматического строя речи у детей.
При нормальном развитии ребенок к трем годам осваивает все основные грамматические категории разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими предложениями, грамматически оформленными.[2,c.138]
  Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих
авторов: , , и др.
  Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. При формировании словоизменения ребенок должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), т. к., прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии.[34,c.14]

в своих работах выделил 3 периода формирования грамматического строя речи, с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка.[35,c.14]

  I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от
1 года 3мес. до 1 года 10 мес.) Этот этап включает два этапа:

1) этап однословного предложения;

2) этап предложений из нескольких слов-корней.

Первый этап I периода (1год 3мес. - 1год 8мес.) На этом этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных
предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без
изменения.
  Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу). Лепетные слова
(ди, моко и др.). [35, c.14]

Второй этап 1 периода (1год 8мес. – 1год10 мес.) – этап предложений из
нескольких слов - корней.

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, за
тем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пить).
  Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально – знаковые средства языка не дифференцируется, остаются вне сферы его восприятия. [35, c.14]