границы собственной компетентности.
Принцип ответственности и квалифицированной пропаганды психологи -педагог - психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность
перед обществом, в котором он работает и живет. Он популяризирует
психологические знания для повышения благополучия общества.
Принцип благополучия клиента - в профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права своих клиентов,
руководствуясь принципом «не навреди».
1.4. Этапы работы по реализации Программы
1. Организационно-методический этап:
Включает в себя прием детей в группу, определение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения. Набор детей в ДОУ осуществляется по рекомендации ТОПМПК.
2. Диагностический этап:
Проведение диагностики детей, сбор анамнестических данных. Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (педагог – психолог, учитель – логопед, учитель-дефектолог, воспитатель).
3. Коррекционно – развивающий этап:
Индивидуальные и групповые занятия со специалистами.
4.Заключительный этап.
Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.
Диагностическое обследование детей проводится три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
1.5. Психологические особенности развития детей с ЗПР
Воспитанники с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТОПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория воспитанников с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа детей. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обуславливает значительный диапазон выраженности нарушений - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до воспитанников с ярко выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
Все воспитанники с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех воспитанников с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у воспитанников отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания. Различие структуры нарушения психического развития у воспитанников с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям воспитанников с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении дошкольного образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью воспитанника к освоению адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (далее АООП ДО), сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Механизмы нарушения познавательной деятельности и причины возникновения задержки развития, выделяет четыре типа:
- ЗПР конституционального происхождения. Для нее характерны проявления
гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной
деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.
- ЗПР соматогенного происхождения. В эту группу входят задержки развития,
возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.
- ЗПР психогенного происхождения - нарушения развития, вызванные неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.
- ЗПР церебрально-органического происхождения - группа объединяет задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма, так и нарушением познавательной деятельности.
Детям с ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические травмы; специальная развивающая работа всего педагогического коллектива.
Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются
отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Такие дети замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления. У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации (З. Тржесоглава).
Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место занимают нарушения памяти.
По уровню развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.
Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных процессов.
Нарушение внимания является характерным признаком ЗПР.
У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений (З. Тржесоглава).
Задержка психического развития поддаётся коррекции, при специально организованном специалистами обучении и воспитании ребёнка. В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР основную роль играет взаимодействие всех сторон образовательного процесса: педагога – психолога, цчителя-дефектолога, учителя - логопеда, воспитателей группы, родителей как специальная помощь ребенку в процессе обучения и воспитания.
Численность детей по реализуемой «Адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования», согласно списочному составу на 09.01.2015 г. в режиме полного дня (с 10,5 часовым пребыванием воспитанников).
№ | Возраст | Количество |
5 – 7 лет | 10 | |
4 – 5 лет | 11 | |
6 –7 лет | 11 | |
5 – 6 лет | 10 | |
Всего: | 4 – 7 лет | 42 |
1.6. Планируемые результаты освоения детьми Программы
В результате реализации Программы ребенок с ЗПР:
• имеет стабильную динамику физического и нервно–психического развития:
- обладает продуктивным и более устойчивым вниманием;
- у него развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое мышление, ручная моторика;
- владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать вопросы и грамотно отвечает на них;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
