Русский язык (стр. 1 )

30.09.15.Русский язык.

Приложение 1

Технологическая карта урока по русскому языку 2 класс.

Этап урока	Цель	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	Прозвенел звонок, начинается урок.	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать.
Самоопределение к деятельности. Выход на тему, цель, учебные задачи.	Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы	Ведется диалог с детьми.	Вот вы учителя. С чего вы начинаете урок русского языка? А зачем нам нужна минутка чистописания?	Отвечают на вопрос. «С минутки чистописания». «Чтобы мы чище писали».	Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность.
Работа над темой.	Подведение детей к самостоятельному выводу.	Учитель пишет на доске буквы в соединение. Ученики пишут у себя в тетрадях.	Давайте напишем букву К в соединении с другой буквой К. Кто действительно работает над собой, тот не торопится.	Пишут у себя в тетрадях до конца строки.	Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Проверка и оценка себя после минутки чистописания.	Ученики учатся оценивать свою работу, сравнивать ее с эталоном.	Учитель чертит шкалу оценивания на доске, ученики у себя в тетрадях.	Оцените себя на полях. Я потом соглашусь или не соглашусь с вами, по этой же шкале оценивания.	Чертят на полях схему оценивания. Оценивают себя.	Регулятивные: - умение адекватно воспринимать оценки; Личностные: - формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки;
Проверка домашней работы.	Ученики учатся видеть, что они смогли сделать, а что нет. Анализируют, каких знаний им не хватало, чтобы выполнить упражнение.	Диалог с детьми.	Чему вы научились, когда выполняли домашнюю работу? Чему вы учились?	Ученики по очереди встают и отвечают: «Мы учились писать с черточкой. Например, слово молоко.» Слова с пропусками, с орфограммами слабых позиций.	Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Закрепление материала.	Отработка материала на разных упражнениях.	На доске записаны слова: грочи(П) Грачи(Н) Гр_чи.(С-С).	Ребята, с кем вы согласны? Почему С-С пропустил орфограмму в слабой позиции? Ребята, почему важно научиться писать без пропусков? Чему вы учились вчера?	Согласны с Сан-Санычем! Он прав. Выходят к доске, доказывают свое мнение.  Т. к. это слабая позиция, ее нужно поставить в сильную. Вчера мы учились писать без пропусков, без дырок.  Нужно научиться писать без пропусков, так как если мы не знаем как писать, лучше не рисковать, не ошибаться.	Регулятивные: - умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства.
Работа в группах.	Развивается умение слышать разные мнения, уметь находить верное решения, учитывая разные мнения.	Учитель раздает слова-картинки, задания. Дети делятся на группки.	Ребята, разделитесь на группы. Вам нужно сделать подписи к словам – картинкам. Пропуская орфограммы в слабых позициях.  Давайте напомним друг другу, как нужно работать в группе?	Делятся на группы. Нужно в группе слушать друг друга, если кто-то не понял, нужно ему доказать. Работают в группе, обсуждают ответы.	Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач. Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. - проявлять активность в деятельности.
Оценка работы в группах	Учатся оценивать свою работу в группе.	Диалог с детьми о проделанной работе. Работа на доске. Слова записаны: сн_жинка, д_льфин, к_рона, пар_сен_к…	Удалось ли вам работать в своей группе? Проверьте, правильно ли я записала ваши все слова на доске.	Да. Мы выслушивали друг друга, понимали друг друга. По очереди записывали слова.  Проверяют.  Ученица выходит к доске, объясняет, ищет ошибки. Все остальные в тетрадях.	Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.
Работа в учебниках.	Отработка знаний на упражнениях в учебнике.	Открывают все учебники.	Откройте русский язык. Прочитайте сам и задания. Дает номер задания. Кто понял, что нужно делать? Кто пойдет, покажет образец?  Согласны?	Открывают учебники. Читают задания. Ученик идет к доске, объясняет задания. Записывает пример: реки - река. Здесь пропуск, потому что можно написать «рика»., а можно река.  Показывают жестом +. Работают каждый у себя в тетрадях.	Регулятивные: - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;
Заключительный этап и рефлексия. КОД (контрольно-оценночная деятельность)	Подводят итоги урока. Выясняют у кого что получилось и к чему нужно стремиться дальше. Чему учиться на следующем уроке.	Диалог с детьми.	Чему вы научились сегодня? Что вы уже знаете? Кто считает, что он уже умеет писать с орфограммами  слабых позиций? Поставьте задачу на следующий урок.	Мы сегодня научились писать с пропусками орфограмм слабых позиций. Научиться писать с пропусками.	Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач. Регулятивные: - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; - осуществлять итоговый контроль.

Перемена!!!

Игра «Бывает — не бывает»

Цель игры — учить рассуждать, аргументировать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера.

Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел ее и довольный залаял: ав-ав! Так бывает? А как бывает?

Услышал кота Ваську пес Арапка и замяукал: «Мяу-мяу! И я хочу сметаны!» Так бывает?

Кот Васька ловит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: пи-пи-пи. Так бывает?

Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее. Так бывает?

Пес Арапка любит поесть. Он охотится на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка возле норки и караулит. Так бывает? Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит их в холодильнике. Так бывает?

Литература.2 класс.

Приложение 1

Технологическая карта урока по литературе 2 класс.

Этап урока	Цель	Содержание взаимодействия с учащимися	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	Долгожданный дан звонок, начинается урок.	Проверяет готовность к уроку.	Проверяют свою готовность к уроку.	Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать.
Актуализация знаний.	вспомнить тему прошлого урока.	Диалог с детьми.	Ребята, мы с вами затеяли очень интересный разговор. Какой? А в чем состоит талант читателя?	Мы говорили о таланте читателя. Встают и отвечают с места: когда мы читаем и понимаем, о чем читаем. Если понимать смысл, о чем хотел сказать нам автор, то происходит общение.	Коммуникативные- умение слушать и говорить, Личностные - самоопредление, оценивание.
Самоопределение к деятельности. Выход на тему, цель, учебные задачи.	Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы	Работа со стихотворением в учебнике.	Откройте стихотворение. С каким автором мы с вами познакомились?	.	Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные: - постановка и решение проблемы; Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Работа над темой.	Подведение детей к самостоятельному выводу	Разбирают стихотворение частями.	хматова называет своего читателя? Почему закопанный клад? Достойная ли оценка читателю, со стороны самого автора? (клад)	А. Ахматова называет своего читателя – закопанный клад. Потому что мы для нее неизвестны.  Встают и отвечают с места, доказывают свою точку зрения. Автору приятно, что мы ее читатели.	Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности); Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Самопроверка	Закрепление знаний о стихотворении А. Ахматовой.	Ученики выходят к доске и читают наизусть стихотворение.	По каким критериям мы будем оценивать чтение стихотворения, давайте договоримся сразу.	Определяют критерии оценивания сами: красота, скорость, громкость. Читают наизусть стихотворения у доски по очереди. Оценивают друг друга по заданным критериям.	Регулятивные: - умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. Личностные: - умение выделить нравственный аспект поведения; - готовность к сотрудничеству и дружбе; Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Работа над темой.	Подведение детей к самостоятельному выводу	Работа с учебником, читают произведение.	Ребята, я хочу вас познакомить с новым автором. Сологуб. Откройте учебник на стр. 33. Учитель читает рассказ. Ребята, о каких глазах говорил читатель?  А как автор называет глаза? Почему автор одни и те же глаза называет так по-разному?	Открывают учебник. Ученики следят по книге. Автор говорил о черных, серых, прекрасных глазах. По-разному называет: глаза, гляделки, глазенки. Плутоватые, тусклые. У каждого человека разные глаза.	Познавательные: - выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства; Регулятивные: - составление плана и последовательности действий. оммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подведение итогов	Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей	Диалог с детьми.	Ребята, Дима вот сказал, что не согласен, что глаза – зеркало души человека. А вы согласны с этим? А вы заметили похожесть притчи и этого рассказа? Каков скрытый смысл?	Встают и с места доказывают свою точку зрения. Когда душа грязная, то и глаза передают это. В этом рассказе скрытый смысл о разных людях.	Регулятивные: - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Личностные: - оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей; Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Заключительный этап и рефлексия.	Обеспечение позитивного настроя на получение знаний	Урок наш окончен.	Спасибо всем за работу.	Готовятся к следующему уроку.	Регулятивные: - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; - осуществлять итоговый контроль Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач. Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. - проявлять активность в деятельности.

Перемена!!!