Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутического спектра (стр. 12 )

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи.  Дети овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Программа

Техника чтения.

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи.

Пересказ содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

К концу года учащиеся должны уметь:

читать по слогам короткие тексты слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читать или слушать.

3 класс

Техника чтения.

Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми слова после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.

Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.

Чтение про себя простых по содержанию текстов.

Понимание читаемого.

Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.

Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.

Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.

Развитие устной речи.

Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.

Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.

Самостоятельная работа по заданиям и вопросам.

Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

К концу года учащиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам отвечать на вопросы по прочитанному высказывать свое отношение к поступку героя, событию пересказывать содержание прочитанного устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

4 класс

Техника чтения.

Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.

Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Понимание читаемого.

Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

Подведение к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи.

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.

Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Русский язык (приложение 2)

1-ые классы (дополнительные)

Письмо – совершенно новая деятельность для детей. В подготовительной работе по формированию грамматических навыков письма прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования: соответствие высоты стульчика и стола росту ребенка (во избежание нарушения осанки), направленность света, проветривание комнаты, где проводятся занятия и т. д. Подготовка детей к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются следствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обуславливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации.

Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По истечение этого времени детям необходим отдых.

Подготовка детей к обучению письму идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука и буквы.

Последовательность графических заданий (первоначально используется нелинованная бумага) отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения уменьшается. Дети учатся проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы и петли. Последовательность заданий такова, что ребенок переходит от широких движений ко все более мелким.

Далее дети учатся штриховке, знакомятся с разлиновкой ученической тетради и учатся в ней работать.

При подготовке к обучению технике письма важно не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов учителя, поощряя любой успех ребенка.

1 класс (дополнительный) первого года обучения

В процессе письма принимают участие различные анализаторы – речеслуховой, речедвигательный, общедвигательный, зрительный.

Несформированность любой из функций может вызвать нарушение овладения письмом.

Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа:

Узнавание отдельных предметов Узнавание реалистических изображений (в различном положении) Узнавание перечеркнутых контурных изображений Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга Узнавание недорисованных контурных изображений, дорисование до целого Узнавание изображения предмета по его чести Выделение фигуры, замаскированной в другой, более сложной структуры Выбор недостающего фрагмента изображения Нахождение сходства и различия в изображениях Развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй»…..) Развитие целенаправленности движений Ориентирование в сторонах своего тела Различение и определение направления движения в пространстве Ориентирование на листе бумаги.

Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук:

Упражнения для кистей и пальцев рук Удержание определенной позы пальцев рук Переключение поз Зрительно-пространственная организация движений Динамическая организация движений Слухомоторная координация.

Усвоение гигиенических правил письма.

Формирование простейших графических навыков:

Ритмичные круговые движения Проведение горизонтальных линий в заданном направлении без ограничения в пространстве Обведение трафаретов по контуру Проведение прямых горизонтальных линий в ограниченном пространстве Проведение волнистых линий в ограниченном пространстве Проведение волнистых линий в горизонтальном и вертикальном направлениях без ограничения в пространстве Проведение свободных линий в различных направлениях Проведение линий в ограниченном пространстве с изменением направления Проведение волнистых линий различных конфигураций Проведение наклонных прямых и пунктирных линий Проведение линий по точкам по данному образцу Штриховка в различных направлениях в ограниченном пространстве, в том числе и с нахождением закономерности расположения линий в пространстве Выполнение петлеобразных линий в различных направлениях Продолжение линий с сохранением нужной систены простых смоотношений

Ознакомление с печатными буквами Аа, Оо, Уу, ы, Мм, Нн, Вв, Кк, Пп, Сс, Ии. Соотнесение звука и буквы.

Формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термин слово, предложение.

1 класс (дополнительный) второго года обучения

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Координации и точности движения руки.

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Подготовка к усвоению навыков письма:

Письмо коротких наклонных линий-палочек Нахождение одинаковых элементов букв, данных изолированно Письмо коротких и длинных наклонных палочек Письмо коротких палочек с закруглением внизу Нахождение письменных букв с заданным элементом Письмо палочек с закруглением вверху Письмо длинных  и коротких палочек с закруглением вверху Письмо овалов Нахождение буквы, в которой данный элемент отсутствует Нахождение заданного элемента в фигурах сходной конфигурации Письмо полуовалов Письмо палочек с закруглением вверху и внизу Нахождение измерений в ряду элементов букв («Что изменилось и чего не стало?») Нахождение все букв письменного алфавита с заданным элементом Письмо элементов букв по памяти («Посмотри, запомни, напиши»)

Ознакомление с печатными буквами Лл, Тт, Рр, Гг, Шш, Бб, Дд, Чч, Жж, Фф, Вв, Цц, Щщ, Зз, Хх, Ээ; соотнесение звука и букв.

Последовательное выделение звуков в словах; условно графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее. Замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтение» проанализированных измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из одно - и двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками.