Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутического спектра (стр. 38 )

Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся  с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие задачи:

Формирование учебного поведения: 

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана. 

  2.1.1. Характеристика базовых учебных действий

Под базовыми учебными действиями (далее БУД) мы понимаем способность субъекта к присвоению социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий обучающегося, (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса самостоятельно или при помощи взрослого.

Выделяются следующие виды базовых учебных действий:

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения всеми доступными  средствами коммуникации. Познавательные учебные действия включают решение поставленной цели или проблемы под руководством педагога, способов решения, построение речевого высказывания с помощью педагога. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить  итоговые достижения каждого учащегося в конце каждого года обучения в овладении  конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности  учебных  действий  у  всех  учащихся,  и  на  этой  основе  осуществить  корректировку  процесса их формирования на протяжении всего времени  обучения.

2.1.2.Оценка уровня сформированности

базовых учебных действий

Бланк оценки уровня сформированности базовых учебных действий

обучающихся с РАС

Дата ____________

Фамилия, имя ученика______________________________________

Учитель, психолог, тьютор__________________________­­­­­­­­_______

Примечание к оценке:­­­­

0 баллов ? действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ? смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ? преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ? способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ? способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ? самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

1-ые (дополнительные) классы

Группа БУД	Перечень учебных действий	Оценка сформированности каждого действия
0	1	2	3	4	5
Личностные	откликаться на своё имя
положительное от­но­ше­ние к окружающей дей­с­т­ви­тель­но­сти
узнавать своих педагогов
способность к взаимодействию со взрослыми в некоторых видах деятельности
частично владеть навыками самообслуживания
Коммуникативные	пользоваться невербальными формами коммуникации
Познавательные	наблюдать;  работать  с информацией  (понимать изображение)
Регулятивные	пользоваться учебной мебелью (партой, стульями)

1 класс

Группа БУД	Перечень учебных действий	Оценка сформированности каждого действия
0	1	2	3	4	5
Личностные	иметь  представления о своем « Я» (откликаться на своё имя; узнавать себя в зеркале, на фото)
самостоятельно сидеть за партой
брать вещи из своего портфеля
положительное от­но­ше­ние к окружающей дей­с­т­ви­тель­но­сти
узнавать своих педагогов, сверстников
способность к взаимодействию со взрослыми в некоторых видах деятельности
частично владеть навыками самообслуживания
демонстрировать навыки имитации крупных движений
частичная самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
Коммуникативные	пользоваться невербальными формами коммуникации
вступать в контакт доступным способом
проявлять  адекватные эмоций при появлении знакомого человека
Познавательные	наблюдать;  работать  с информацией  (понимать изображение, элементарное схематическое изображение)
Регулятивные	пользоваться учебной мебелью (партой, стульями)
спокойно  реагировать на присутствие других детей

2 класс

Группа БУД	Перечень учебных действий	Оценка сформированности каждого действия
0	1	2	3	4	5
Личностные	иметь  представления о своем « Я» (откликаться на своё имя; узнавать себя в зеркале, на фото; показывать по названию отдельные части своего тела)
самостоятельно сидеть за партой
брать вещи из своего портфеля; выделять свои вещи
положительное от­но­ше­ние к окружающей дей­с­т­ви­тель­но­сти
узнавать своих педагогов, сверстников
наблюдать за действием других
способность к взаимодействию со взрослыми в некоторых видах деятельности
частично владеть навыками самообслуживания
демонстрировать навыки имитации крупных движений
частичная самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
частично выполнять требования взрослых
адекватно вести себя в знакомой ситуации
осознавать  себя членом семьи
Коммуникативные	пользоваться невербальными формами коммуникации
вступать в контакт доступным способом
использовать слова(жесты) приветствия, прощания, просьбы
проявлять  адекватные эмоций при появлении знакомого человека
Познавательные	наблюдать;  работать  с информацией  (понимать изображение, элементарное схематическое изображение)
пользоваться  знаками, символами
Регулятивные	пользоваться учебной мебелью (партой, стульями)
спокойно  реагировать на присутствие других детей
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (вставать в круг на утреннее приветствие)

3 класс