Глава 1. Психолого - педагогические аспекты развития вокально - хоровых навыков младших школьников (стр. 10 )

- выявить уровень развития вокально - хоровых навыков ;

- выявить уровень активизации исполнительской культуры младших школьников.

  На контрольном этапе экспериментального обучения участникам детского хорового коллектива были предложены контрольные материалы, разработанные на констатирующем этапе эксперимента. Экспериментальное обучение в детском хоровом коллективе завершилось концертным выступлением хоровой группы и вокального ансамбля.

  Анализ результатов показал, что проведенное нами экспериментальное обучение способствовало повышению уровня музыкально-теоретических знаний и познавательных интересов учащихся в области хорового исполнительства, существенно расширились слуховые представления участников детского коллектива, улучшилась чистота интонации, дикция, ритмическая устойчивость, улучшились навыки пения 2х и 3хголосия. Работа над дыханием, артикуляцией, звукообразованием, звуковедением, способствовала развитию вокально - хоровых навыков у младших школьников.

  В результате использованных методик , Л, А.Струве, , в которых мы опирались на развитие слуха и способность к музыкально-слуховым представлениям, использованию приёмов формирования музыкально-ритмического чувства, мы добились в группе А высоких показателей в развитии вокально-хоровых навыков младших школьников. На контрольном этапе исследования представлена таблица результатов работы. Оценка работы показана в баллах по 10-бальной шкале:

№	Хоровые навыки	группа А	группа Б
1	Чистота интонации	9 баллов	7 баллов
2	Дикция	9 баллов	8 баллов
3	Ритмическая устойчивость	10 баллов	8 баллов
4	Выработка унисона	9 баллов	7 баллов
5	Навыки 2х и 3хголосия	9 баллов	6 баллов
6	Пение без сопровождения	8 баллов	6 баллов
7	Чтение с листа	8 баллов	7 баллов

  Так, высокий уровень в результатах анкетирования, тестирования и музыкальной викторины показали 55% участников группы Б и 75% участников группы А, средний уровень - 35% группы Б и 20% группы А. Незначительное число участников группы Б - 10%, и 5% участников группы А.

  Таким образом, результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что работа с группой А над навыками чистого интонирования, дикцией, ритмической устойчивостью, выработкой унисона, навыками многоголосия, пения без сопровождения, пение сольфеджио с листа, реагирование на дирижерский жест позволила выработать такие навыки хориста как точность воспроизведения нотного и литературного текста, ритмической устойчивости, слаженности ансамбля, точного снятия и вступления, художественность исполнения, а так же повысить уровень музыкально-теоретических знаний.

  В результате использованных методик , ,   с группой А позволили его участникам на более высоком уровне, и за более короткое время освоить запланированный репертуар.

Выводы

  Согласно гипотезе нашего исследования, развитие вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребенка в младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка. Это и доказывает используемая нами система методов и приемов по формированию и развитию основных вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста. К концу года дети устойчиво овладевают правильным певческим дыханием, развивают правильную дикцию, обучаются петь в унисон, не нарушая общего рисунка пения хора, то есть становятся коллективом, единым певческим организмом, с которым можно работать далее, разучивая новые более сложные произведения.

  Репетиционная работа важнейшая часть деятельности хормейстера. Руководитель детского хорового коллектива при составлении плана занятий и обдумывание методики должен учитывать музыкальный уровень подготовки учащихся, грамотно подбирая репертуар. В зависимости от состава и уровня хора будет меняться и требования к нему. В заинтересованности детей не малое значение имеет характер, техническая сторона, новизна музыкального языка.

  Специфика репетиционной работы обусловливается, прежде всего, уровнем музыкальной подготовки учащихся; количеством репетиций; характером произведений; этапом работы; видом занятий; ролью музыкального руководителя; целевой установкой репетиции.

  Для проведения экспериментального обучения были отобраны учащиеся 1-3 классов детской музыкальной школы на фортепианном, народном и вокальном отделений. Была выбрана методика эксперимента, сформулированы цели и задачи, выявлены критерии, разработаны уровни активизации развития вокально - хоровых навыков младших школьников.

  С участниками хоровой группы Б проводились занятия в виде репетиций. С участниками хоровой группы А помимо общих хоровых репетиций проводились дополнительные занятия, направленные на развитие вокально - хоровых навыков.

  Анализ результатов проведенного экспериментального обучения показал, что у младших школьников обучение послужило повышению уровня музыкально-теоретических знаний и познавательных интересов учащихся в области хорового исполнительства, существенно расширились слуховые представления участников детского коллектива, что способствует развитию вокально-хоровых навыков. Участники хоровой группы А продемонстрировали более высокий уровень, чем участники хоровой группы Б, что по нашему мнению является результатом активной и углубленной работы над пением сольфеджио с листа, реагированием на дирижерский жест, чистым интонированием, работой над дикцией, ритмической устойчивостью, выработкой чистого унисона, пение без сопровождения, что позволило развить вокально - хоровые навыки младших школьников.

Заключение

  Работа руководителя детского хорового коллектива сложна и многогранна. Он должен быть не только высококвалифицированным, одаренным хормейстером и дирижером, но и умелым, талантливым педагогом, организатором и воспитателем. В противном случае он не добьется ощутимых художественных результатов, если не сумеет создать дружный, увлеченный коллектив.

  Главной особенностью работы в детском хоре является творческий процесс, прочно взаимосвязанный с процессами обучения, воспитания и организации. В этом разрезе педагогическую и психологическую образованность руководителя  невозможно переоценить.

  Хоровое пение, как исполнительское искусство, - наиболее доступный и любимый вид детского творчества. Оно не требует каких-либо дополнительных затрат, так как человеческий голос универсален и общедоступен. Исполняя музыкальное произведение, ребенок не только приобщается к музыкальной культуре, но и сам создает музыкальную культуру, художественные ценности.

  Развитие вокально-хоровых навыков глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, внимания и воли, и другими свойствами личности; способствует воспитанию у детей лучших человеческих качеств, а также укрепляет здоровье через дыхательную и сердечно - сосудистую системы ребёнка.

  Занятия хоровым пением в общеобразовательной школе занимает важное место в системе музыкального воспитания и образования. Хоровое пение развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их музыкальный кругозор, способствует повышению культурного уровня.

  В общеобразовательных школах, где учащиеся сочетают хоровое пение с кружками танцев, спортивными секциями, хоровой класс служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, повышает их культурный уровень, а так же помогает формированию инновационных навыков.

  На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией и пр.), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.

  Рассмотрение процесса развития вокально-хоровых навыков у младших школьников выявило его сложность и особую роль хормейстера. Одна из основных задач руководителя детского хора состоит в том, чтобы воспитывать коллектив, повышать его музыкальную и исполнительскую культуру, вырабатывать навыки правильного понимания художественного содержания музыки. Не менее значима роль руководителя хора и в процессе обучения учащихся, и в процессе развития навыков хорового пения.

  Специфика работы в репетиционном процессе состоит в соблюдении поэтапности и использовании различных форм работы-ознакомление с партиями путем сольфеджирования, выборочные остановки для детальной проработки, работа по голосам, в медленном темпе для освоения технических трудностей, соединение голосов и повторение большими разделами, исполнение полностью и т. д.

  В конечном итоге, перед детьми в хоре встает сложнейшая задача - не теряя своей художественной индивидуальности, полностью предаться творческому единомыслию с партнерами, подчинив этому совместное пение, предавая художественный образ произведения.

  На основании теоретического исследования был разработан и проведен педагогический эксперимент. Цель экспериментального обучения - развитие вокально-хоровых навыков у младших школьников. Была выбрана методика эксперимента, сформулированы цели и задачи, выявлены критерии, разработана поэтапность развития навыков хорового исполнительства у младших школьников.

  Для проведения экспериментального обучения в МКОУ ДОД СР ДМШ был привлечен младший хор учащихся.

  С группами проводились хоровые репетиции, в соответствие с методикой проведения экспериментального обучения. Помимо основных занятий проводились и дополнительные, которые были направлены на развитие вокально-хоровых навыков.