Глава 1. Психолого - педагогические аспекты развития вокально - хоровых навыков младших школьников (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………...........…………..……..2

Глава 1. Психолого - педагогические аспекты развития вокально - хоровых навыков младших школьников.

1.1. Исторические аспекты становления методики вокально-хоровой работы в России как системы знаний в области музыкального воспитания.........................7

1.2.Охрана и гигиена детского голоса в условиях вокально-хоровой работы....16

1.3. Методика вокально-хоровой работы и основные принципы обучения детей пению...........................................................................................................................26

1.4. Деятельность хормейстера в процессе развития вокально-хоровых навыков младших школьников................................................................................................38

Выводы ………………………………………….......................……….…………..50

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе.

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы. Констатирующий этап...51

2.2. Экспериментальное обучение, направленное на развитие вокально - хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе. Формирующий этап………………………………………………………..………61

2.3. Контрольный этап…………………………………………………………...…65

Выводы.......................................................................................................................68

Заключение.................................................................................................................70

Список литературы....................................................................................................74

Приложения................................................................................................................79

Введение

Актуальность темы исследования. Хоровая музыка принадлежит к наиболее демократичным видам искусства. Большая сила воздействия на широкий круг слушателей определяет её значительную роль в жизни общества. Воспитательные и организационные возможности хоровой музыки огромны. В истории человечества были периоды, когда хоровая музыка становилась средством идеологической и политической борьбы.

  Пение является доступным видом музыкального искусства и совершенствование в этой сфере всегда актуально. В процессе обучения пению осуществляется этическое воспитание, связанное с формированием личности ребёнка, а так же его музыкальные данные в соответствии с голосом.

  В последнее время возрос интерес к хоровой музыке. Это обосновывается тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где его партии используются в бэк - вокале, и также, сам хор исполняет произведения под фонограмму, не говоря уже о красоте и гармоничности хорового звучания. Что бы добиться высокого уровня исполнения в хоре, необходима большая музыкально - педагогическая работа. Певцов нужно воспитывать с раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки.

  В наше время вокальное воспитание детей осуществляется в детской музыкальной школе, в хоровых студиях, в общеобразовательной школе (на уроках музыки) в центрах эстетического воспитания. В методике работы с детским хором всегда существуют различные аспекты. Приобщение детей к музыке начинается через пение, потому что пением дети начинают заниматься с самого раннего возраста.

  История хорового искусства исследовалась , , и др.

  В разработке проблемы развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе имеют большое значение научные труды общей и музыкальной педагогики. В общей педагогике проблему развития навыков младших школьников в общеобразовательной школе рассматривали , , и др.

  Важную роль в контексте нашего исследования играют работы по педагогике, посвящённые возрастным и другим особенностям младших школьников, таких как: , , . Все эти работы были основаны на научно-педагогических наблюдениях и подкреплены практическими разработками.

  Различные аспекты проблем музыкального обучения и воспитания учащихся нашли отражение в работах , , . Авторы сходятся в том, что главной задачей музыкального образования на современном этапе является воспитание творческой личности с развитым музыкальным вкусом.

  Особенности подготовки групп младшего школьного возраста работы в хоровом классе исследованы , , . В своих работах они опирались на развитие слуха и способность к музыкально - слуховым представлениям.

  Развитием вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе занимались , , . Развитие музыкального воображения и мышления через игру стали ключевой основой их работ.

  Для разработки авторской методики развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе имели принципиальное значение учебно-методические работы педагогов - хоровиков , , . В их работах использовались новые приемы формирования музыкально - ритмического чувства.

  Несмотря на научную активность в данной области, проблема продолжает сохранять свою научную остроту и практическую значимость, что и подтверждает ее актуальность.

  На основании актуальности сформулирована тема исследования: «Развитие вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе».

  Не смотря на актуальность темы исследования, выявляются и противоречия. Одно из противоречий состоит в необходимости развития вокально-хоровых навыков младших школьников, участников детского хорового коллектива, и недостаточном внимании к процессу развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе.

  На основании выявленного противоречия проблема исследования заключается в поиске эффективных методик для развития вокально-хоровых навыков младших школьников.

  Объект исследования – процесс развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе.

  Предмет исследования – методика подготовки вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе.

  Целью исследования является подтверждение эффективных методик для развития вокально-хоровых навыков младших школьников.

  В основу исследования положена гипотеза о том что, развитие вокально-хоровых навыков младших школьников будет более эффективным при следующих условиях:

- музыкальное обучение осуществляется, исходя из принципов систематичности, учета индивидуальных особенностей учащихся при коллективном характере обучения;

- используется система методов и приемов по формированию и развитию основных вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста (певческое дыхание, развитие правильной дикции, пение в унисон и т. д.);

- подбор репертуара осуществляется, исходя из уровня подготовки учащихся и состава, включает в содержание занятий пение сольфеджио, работу над дыханием и чистым интонированием, пение по голосам (двух и трехголосие), освоение теоретического и практического материала.

  На основе сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть процесс развития хорового пения у младших школьников.

2. Выявить особенности развитие вокально-хоровых навыков младших школьников.

3. Рассмотреть особенности деятельности руководителя хорового коллектива и специфику его организации.

4. Провести педагогический эксперимент.

  Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ источников по проблеме развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе; тестирование, музыкальная викторина, педагогический эксперимент. Сочетание данных методов позволило комплексно представить процесс развития вокально-хоровых навыков младших школьников, вскрыть причинно-следственные связи явлений и процессов.

  База исследования. МКОУ ДОД Светлоградская районная детская музыкальная школа.

  Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Психолого - педагогические аспекты развития вокально - хоровых навыков младших школьников.

1.1. Исторические аспекты становления методики вокально-хоровой работы в России как системы знаний в области музыкального воспитания.

  С древнейших времён музыкально-эстетическому воспитанию придавалось огромное значение. Так, например, античная система образования и воспитания предполагала обязательное обучение детей, начиная с 7 лет, в двух школах: школе «грамматиста», где они учились читать, считать и писать, и школе «кифариста», обучавшей пению и игре на музыкальных инструментах (лире, кифаре, флейте и др.). Существовали также специальные мусические школы, которые ставили перед собой задачу эстетического воспитания. В программу этих школ входило обучение грамоте, литературе, музыке, а с IV века до нашей эры – и изобразительному искусству [8].

  Греки придавали огромное значение музыке как средству нравственного воспитания, в следствии чего разработали учение об «этосе» – теорию этического воздействия на человека музыкальных ладов, ритмов и инструментов. Теория этоса обосновывала особенности нравственно-смыслового воздействия мелодий, написанных в различных ладах. Мысль о том, что нравственное поведение человека определяется музыкой, являлась важнейшим положением греческой эстетической педагогики. Музыка служит своеобразной«гимнастикой души», оказывая решающее воздействие на формирование характера. Пифагор настаивал на том, что сила воздействия музыки – в очищении (нравственном, духовном и телесном, физическом) [13].

  Для средневековых теоретиков музыка понималась прежде всего как наука, а не как искусство. На первой ступени обучения в средневековых университетах были факультеты искусств, через которые проходили все студенты. Музыка входила в состав семи «свободных наук-искусств», где рассматривалась как одна из областей математики, наряду с геометрией, арифметикой, астрономией, и понималась, прежде всего, как наука о числах. Эти учебные заведения, являясь очагами музыкальной культуры, стали ведущими в области развития теории музыкального образования.