Вокальная работа над репертуаром есть сознательное применение исполнительских навыков при разучивании произведений. В свою очередь, под вокально-исполнительскими навыками подразумеваются упражнения на сознательное использование регистров голоса, тренировку певческого дыхания, артикуляции, дикции, на развитие звуковысотного и вокального слуха. Совокупность знаний, умений и применения вокально-технических навыков в работе над репертуаром и составляют основу исполнительской культуры [59].
Основные задачи:
- анализ словесного текста и его содержания;
- грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам;
- разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения;
- членение на мотивы, периоды, предложения, фразы;
- определение формы (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и пр.);
- фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Взаимопроникновение двух элементов при исполнении фразы и всего произведения - динамического и агогического. Различные виды динамики. Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и быстрый); замедление в конце произведения; замедление и ускорение в середине произведения; различные виды фермат;
- воспитание навыков понимания дирижерского жеста (указания дирижера "внимание", "дыхание", "начало", "окончание", пения; понимание требований, касающихся агогических и динамических изменений) [43].
Вывод:
Таким образом, решая задачу по развитию навыков и исполнительской культуры, следует понимать насколько глубоко воспитательное значение хорового пения. Важно владеть методами и приемами певческого развития детей младшего школьного возраста, знать особенности детского голоса, организовать работу по освоению репертуара. Учитывать физиологические особенности детей младшего школьного возраста, учитывать содержание литературного текста в репертуаре, нацеливая детей на развитие позитивного отношения к окружающему миру.
Выводы
В процессе многолетней организации системе музыкального образования систематизировались методические приемы и упражнения в рамках методик вокально-хоровой работы. Быстроразвивающийся процесс исполнительства интенсивно приобрел навыки анализа и понимания средств выразительности. Именно этот процесс привел к необходимости разработки методик вокально–хоровой работы, учитывая всю особенность такого хрупкого инструмента, каким является детский голос. Перед учителем музыки стоит важная задача - развивать и воспитывать детские голоса. Следить за быстрыми изменениями голосового аппарата, иметь глубокие знания физиологии, а также индивидуально подходить к развитию и воспитанию голоса каждого ученика.
Музыкально – педагогической наукой сформирован целый ряд логически обоснованных и на практике проверенных методик вокально-хоровой работы с детьми младшего школьного возраста, нацеленный на развитие слуха, голоса, музыкальности. Таким образом, решая задачу вокального воспитания детей, учителю музыки следует понимать, насколько глубоко воспитательное значение хорового пения. Очень важно владеть методами и приемами певческого развития детей младшего школьного возраста в рамках вокального и эстетического воспитания, нацеливая детей и на развитие прекрасного и позитивного.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы. Констатирующий этап
Обосновывая проблему данной темы было разработано и поведено экспериментальное обучение.
Для проведения экспериментального обучения была отобрана методика, разработан ход эксперимента, отобраны критерии для развития вокально - хоровых навыков у младших школьников. Для проведения экспериментального обучения, мы использовали традиционный тип педагогического эксперимента состоящего из трех этапов – констатирующего, формирующего и контрольного.
В МКОУ ДОД Светлоградской детской музыкальной школе нами был организован младший детский хор из учащихся 1-3 классов фортепианного, народного и вокального отделений в составе 33 человек, занятия проводились во время учебного процесса по расписанию, а также проводились дополнительные занятия во внеурочное время.
В соответствии с избранной методикой общее число учеников условно разделили на две группы хора (А и Б) : состав хоровой группы А (16 человек) и состав группы Б (17 человек). В каждой группе учащиеся поделены на три голосовые партии – 1 сопрано, 2 сопрано и альты.
Общий список учащихся, участвовавших в эксперименте:
1. Безуглова Екатерина
2. Анистратенко Милена
3. Сидоренко Алина
4. Кучуро Алена
5. Лебединцева Виталина
6. Савельева Анна
7. Медяник Мария
8. Белашова Евгения
9. Шаповалова Ольга
10. Савельев Михаил
11. Доброносова Марина
12. Петухова Софья
13. Бахчаева Александра
14. Яценко Александра
15. Воробьёва Алёна
16. Павлова Алина
17. Дзюба Александра
18. Павленко Кристина
19. Павленко Арина
20. Семченко Марина
21. Денщик Татьяна
22. Харченко Дарья
23. Соловьёва Василина
24. Тимошенко Екатерина
25. Яицкая Софья
26. Писаренко Софья
27. Черник Софья
28. Кошулько Юлия
29. Дроваль Ирина
30. Васина Софья
31. Выжимко Валерия
32. Христинина Алёна
33. Иванова Мария
Условно разделенные группы, поделившиеся по голосам:
Группа А:
1 сопрано | 2 сопрано | альты |
Безуглова Катя | Анистратенко Милена | Сидоренко Алина |
Кучуро Алена | Лебединцева Виталина | Савельева Анна |
Медяник Мария | Белашова Евгения | Шаповалова Ольга |
Савельев Михаил | Доброносова Марина | Петухова Софья |
Бахчаева Александра | Яценко Александра | Воробьева Алина |
------------------------------- | --------------------------- | Павлова Алина |
Группа Б :
1 сопрано | 2 сопрано | альты |
Дзюба Александра | Павленко Кристина | Павленко Арина |
Семченко Марина | Денщик Татьяна | Харченко Дарья |
Соловьева Василина | Тимошенко Екатерина | Яицкая Софья |
Писаренко Софья | Черник Софья | Кошулько Юлия |
Дроваль Ирина | Васина Софья | Выжимко Валерия |
Христинина Алена | Иванова Мария | ---------------------------- |
С ребятами проводились хоровые занятия в виде урока длительностью 45 минут два раза в неделю, направленные на развитие вокально-хоровых навыков и впоследствии использованных для разучивания и выполнения школьной программы по классу "хоровое пение".
Цель эксперимента - развитие вокально-хоровых навыков младших школьников в процессе обучения.
Задачи эксперимента:
- развить вокально-хоровые навыки
- выявить динамику повышения развитие вокально-хоровых навыков и исполнительской культуры младших школьников;
- активизировать исполнительскую культуры младших школьников.
Были разработаны уровни развития вокально-хоровых навыков младших школьников в общеобразовательной школе, высокий, средний и низкий.
Высокий уровень предполагал:
- владение музыкально - теоретическими знаниями;
- развитые музыкально-слуховые представления в области хорового исполнительства;
- владение навыками совместного музицирования (сольфеджирование; выявление элементов динамики; агогики и фразировки; смыслового значения оттенков, акцентов);
- правильного понимания и реагирования на жест хормейстера ;
- пение многоголосия.
Средний уровень предполагает:
- владение музыкально-теоретическими знаниями;
- развитые музыкально-слуховые представления в области хорового исполнительства;
- недостаточное владение навыками совместного музицирования (сольфеджирование; выявление элементов динамики; агогики и фразировки; смыслового значения оттенков, акцентов);
- навыки пения двухголосия;
- недостаточное понимание и реагирование на жест хормейстера.
Низкий уровень:
- недостаточное владение музыкально-теоретическими знаниями;
- неразвитые музыкально-слуховые представления в области хорового исполнительства;
- недостаточное владение навыками совместного музицирования (сольфеджирование; выявление элементов динамики; агогики и фразировки; смыслового значения оттенков, акцентов);
- недостаточное понимание и реагирование на жест хормейстера.
Ход экспериментального обучения:
Для проведения экспериментального обучения мы разработали 10 уроков. На первых двух занятиях проводился констатирующий эксперимент. Он включал: рассадку по голосам, знакомство с требованиями хормейстера, тестирование.
Формирующий эксперимент – шесть занятий (уроков). Освоение разработанного репертуара.
Контрольный эксперимент – два урока. Это повторное проведение диагностики и заключительный урок – концертное выступление хорового коллектива.
Констатирующий этап экспериментального обучения
Цель - выявить уровень развития вокально-хоровых навыков и исполнительской культуры младших школьников.
Задачи:
- выявить уровень исполнительской культуры младших школьников;
- выявить уровень развития навыков хорового исполнительства;
- выявить уровень теоретических знаний и познавательных интересов младших школьников в области хорового исполнительства;
- выявить уровень развития музыкально-слуховых представлений.
Для проведения занятий с группами хора, на констатирующем этапе экспериментального обучения были разработаны: содержание занятий; репетиционный план; музыкальный репертуар; перспективный план работы с хоровой и вокальной группой.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
