Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

  Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: музыкальный зал, совмещенный с спортивным, бассейн, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной активности в группах, спортивная площадка.

  Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, изостудия и центр художественного творчества в группах.

  Для познавательного и речевого развития в ДОУ создан кабинет учителя-логопеда,  в группах ? центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центры грамоты и математики, центр книги.

  Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группах и на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей, оборудован кабинет педагога-психолога, сенсорная комната.

  Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей.

1.5. Принципы  и подходы к реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами федерального государственного образовательного стандарта (п.1.4.):

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию программы

  Основными подходами в реализации основной образовательной программы являются культурно - исторический и системно - деятельностный подходы к развитию личности ребенка:

Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

1.6. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.7.1.Характеристика образовательного учреждения ДОУ № 68 г. Липецка

№	Основные показатели	Информация
1.	Полное название ОУ. Сокращённое	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 68 г. Липецка; ДОУ № 68 г. Липецка
2.	Юридический (фактический) адрес	398046,
3.	Учредитель	Департамент образования администрации города Липецка
4.	Лицензия
5.	Вид, тип, категория дошкольного учреждения	дошкольное образовательное учреждение, 2 категории
6.	Заведующий
8.	Контингент детей	с 2 до 8 лет
9.	Плановая  и фактическая наполняемость	284 и 420
10.	Количество групп	12
11.	Возрастные группы	первая младшая группа (с 2 до 3 лет) – 1, вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) – 3, средняя группа (с 4 до 5 лет) – 3, старшая группа (с 5 до 6 лет) – 2, подготовительная к школе группа (с 6 до 8 лет) – 3, из них 2 группы комбинированные.
12.	Плановая  и фактическая наполняемость в группах	группа №	плановое количество детей в соответствии с нормами СанПин	фактическое количество детей
№ 1 (ср. гр.)	27	35
№ 2 (ср. гр.)	27	34
№ 3 (стар. гр.)	25	37
№ 4 (стар. гр.)	27	37
№ 5 (подг. гр.)	15	36
№ 6 (2 мл. гр.)	22	37
№ 7 (1 мл. гр.)	15	32
№ 8 (сред. гр.)	27	35
№ 9 (подг. гр.)	15	37
№10 (2мл. гр.)	22	35
№11 (подг. гр.)	25	38
№12 (2 мл. гр.)	27	27
12.	Педагогические работники (должности, количество)	воспитатели – 24 чел., старший воспитатель – 1, музыкальные руководители – 2, инструкторы по физической культуре – 2, учитель-логопед – 1, педагог-психолог – 1.
13.	Образование педагогов	высшее профессиональное – 22 чел. среднее профессиональное – 9
14.	Квалификационная категория	высшая – 9 чел. первая – 17 не аттестованы – 3
15.	Режим работы ДОУ	с 6 ч.30 мин. – 18 ч.30 мин. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

1.6.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.