Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 32 )

Физическое развитие

Цель: обучение детей плаванию, организация мероприятий с детьми познавательного, оздоровительного и развивающего характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни.

Обучение плаванию детей дошкольного возраста осуществляется на основе программы «Обучение плаванию в детском саду» под редакцией , , Система обучению плаванию рассчитана на четырехлетний срок. В трехлетнем возрасте малыши учатся передвижению в воде, выполнению элементарных движений ногами в упоре лежа, погружаться с головой, открывать глаза в воде. К семи годам они овладевают двигательными умениями и навыками, позволяющими хорошо владеть своим телом в пределах возрастной нормы, могут продемонстрировать стили плавания: кроль на груди, кроль на спине, брасс. Система работы построена в соответствии с морфофункциональными особенностями детского организма в каждом возрастном периоде.

Обучение плаванию делится на 3 периода (квартала).

Задачи 1 периода - восстановление и закрепление двигательных умений, освоенных в предыдущем учебном году.

Задачи 2 и 3 периодов - закрепление и обучение двигательным действиям более высокого порядка.

Разделение группы на подгруппы по 8-10 человек дает возможность объединить примерно равных по своему уровню плавательной подготовленности детей, что повышает эффективность обучения, позволяет осуществлять индивидуальный подход, сгладить сложности адаптационного периода. В основе предлагаемых действий лежат принципы доступности и последовательности. Детям дается основной навык и предлагается перечень последовательных действий, направленных на его освоение и закрепление. Широкий подбор игр и игровых упражнений позволяет выбрать ту, которая наиболее целесообразна для решения поставленных задач на данном этапе обучения. Обучение плаванию проводится 1, 2 раза в неделю в форме организованных занятий по подгруппам (8-12 детей).

Группа	Длительность образовательной деятельности (занятий), мин	В неделю	Всего в год
группа общеразвивающей направленности для детей 4 года жизни	15	1	27
группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни	20	1	27
группа общеразвивающей направленности  для детей 6 года жизни	25	2	54
группа общеразвивающей  направленности для детей 7, 8 года жизни	30	2	54

Анализ плавательных умений и навыков детей проводится во всех группах, кроме второй младшей 3 раза в год: вводная (октябрь), промежуточная (январь), итоговая (апрель-май) диагностики.

Программа по обучению плаванию составлена с учетом реализации интеграции образовательных областей по разделам:

«Художественно-эстетическое развитие». Дети учатся выполнять задания в бассейне под музыку. Музыкальные композиции используются при организации развлечений на воде и при проведении праздника на воде. «Физическое развитие». Использование в бассейне упражнений, ранее разученных на занятиях физической культурой.

Помимо занятий плаванием используются следующие формы работы:

- праздник на воде (2 раза в год с детьми старшего дошкольного возраста);

- различного рода игры на воде (игры-эстафеты, игровые упражнения с предметами и т. п.);

- индивидуальная работа по отработке технике плавания;

- мини-спартакиада;

- интегрированные формы;

Программно-методическое обеспечение

, , . Обучение плаванию в детском саду. Москва, Просвещение, 2007 год.

Содержание образовательной области по физическому развитию, по ознакомлению дошкольников с правильным питанием, направлено на формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного компонента – культуры питания через решение следующих задач:

       полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные; дети смогут оценивать себя (рацион, режим питания, режим дня) с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни; дети смогут планировать свой режим дня, учитывая важность физической активности, соблюдения гигиенических правил и норм.

Образовательный процесс осуществляется в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. Планирование в учебном блоке представлено разными формами взаимодействия с детьми (рассказы воспитателя, беседы, путешествия, викторины, наблюдения, игры, чтение художественной литературы, использование видео и аудио материалов,  и др.).

Программно-методическое обеспечение:

1., , Методическое пособие. Разговор о здоровье и правильном питании. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013.

2. , разговор о правильном питании. рабочая тетрадь. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013.

Речевое развитие.

В расписание регламентированной образовательной деятельности ДОУ введены занятия по разделу «Подготовка к обучению грамоте», которые проводятся по технологии , , .

Задачи по подготовке к обучению грамоте:

учить проводить звуковой анализ слов;

называть слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные;  вычленять словесное ударение;

различать ударные и безударные гласные;

овладевать способом слитного чтения.

Система по подготовке к обучению грамоте  рассчитана на трехлетний срок, начиная со средней группы.

Возрастная группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Количество занятий в месяц	2	4	4
Продолжительность	20 мин	25 мин	30 мин

Формы работы: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Приемы обучения детей:

показ и демонстрация способа действия с объяснениями,

использование дидактических средств,

пояснение, разъяснения,

вопросы к детям.

Программно-методическое обеспечение:

Технология по обучению грамоте , , .

Познавательное развитие.

Развитие логического мышления у дошкольников осуществляется на основе  авторской программы ДОУ № 68 «Развивай-ка», начиная со старшей группы.

Цель программы: 

развитие интеллектуально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через освоение логико-математических представлений и способов познания.

Задачи:

учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале; развивать способность детей к наглядному моделированию и понятийных отношений  через круги Эйлера и классификационного древа; развивать умение высказывать простейшие собственные суждения и умозаключения на основании приобретённых знаний, аргументируя свое мнение; развивать интеллектуально-творческие проявления детей: находчивость, смекалку, сообразительность, стремление к поиску нестандартных решений задач посредствам логико-математических игр (палочки Кюизнера, Танграм, блоки Дьенеша, палочки Геостикс и др.); создавать условия для развития логического мышления, активности и инициативности детей; воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений, готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей.

Образовательная работа с детьми по данному разделу начинается в старшей группе и направлено на развитие у старших дошкольников представлений о понятийных отношениях, лежащих в основе логического мышления. Овладение логическими отношениями занимает существенное место в интеллектуальном развитии ребенка. Опираясь на сложившиеся у  детей к старшему дошкольному возрасту способы группировки и упорядочения объектов, понятийные отношения раскрываются  при помощи построения и использования условно-символических  моделей.

Дети осваивают два вида понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения по уровню их обобщенности или родо-видовые отношения) и сериационных (отношения последовательности, отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого-либо признака). Освоение классификационных отношений заключается в том, что дети постепенно приходят к пониманию и использованию при решении познавательных задач обратной зависимости между объемом и содержанием понятий: чем богаче содержание понятия (т. е. чем больше признаков оно включает), тем уже его объем, и наоборот.

Установление классификационных отношений осваивается при помощи модели в виде кругов Эйлера и модели типа «древа» для отображения различных понятий.

Во-первых, на занятиях дети сначала упорядочивают или группируют реальные объекты или картинки с их изображением по заданному признаку, а затем отображают эти отношения в модели. В дальнейшем объекты обозначаются только словесно. При этом словесное предъявление усложняется: от последовательного диктанта (слова, обозначающие объекты, перечисляются в том порядке, который соответствует последовательности отображения на модели) к диктанту «вразбивку» (слова перечисляются в произвольном порядке).

Во-вторых, усложняются действия моделирования. В силу условно-символического характера модели существенное значение приобретает первоначальное ознакомление детей с правилами построения моделей и, соответственно, обучение дошкольников соотнесению понятий и отношений между ними с построенной моделью. На следующем этапе дети самостоятельно проводят такое соотнесение. Затем дошкольники учатся строить самостоятельно модели логических отношений между понятиями. Моделирование сериационных и классификационных отношений развивает общую способность к наглядному моделированию. Вместе с тем, оно служит средством упорядочивания имеющегося у детей опыта и подводит их к усвоению логических форм мышления, которые станут необходимыми в дальнейшем, в ходе школьного обучения.