Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 20 )

Задачи образовательной деятельности

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка  («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать; обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества; воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;  творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен; ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся; при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку; не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх; пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя.

Формы организации образовательного процесса по речевому развитию

Образовательная деятельность	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
беседа рассматривание игровые ситуации речевая ситуация проектная деятельность Игра-викторина, игра-диалог,  игра-общение игровое упражнение рассказывание составление и отгадывание загадок	ситуация общения сюжетно-ролевая игра подвижная игра с текстом режиссерская, игра-фантазирование хороводная игра с пением игра-драматизация дидактические игры словесные игры рассказывание составление и отгадывание загадок	сюжетно-ролевая игра подвижная игра с текстом режиссерская, игра-фантазирование хороводная игра с пением игра-драматизация дидактические игры словесные игры	проектная деятельность конкурсы тематические праздники акции

Формы организации образовательного процесса по восприятию художественной литературы

ОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
викторины	чтение рассказывание инсценирование художественных произведений ситуативный разговор рассматривание игра-драматизация	ситуативный разговор рассматривание рассказывание	творческие совместные конкурсы вечера поэзии  (1раз в кв.) выставки детской художественной литературы «Моя любимая книга» рекомендации библиотека для домашнего чтения

Методическое обеспечение:

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., ТЦ «Сфера», 2006;

Развитие речи в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005;

Удивительные истории: конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. - СПб., Детство-пресс, 2000;

Как хорошо уметь читать! - СПб., Детство-пресс, 2007;

Занятия по развитию речи в детском саду. - М., Совершенство, 1999;

Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет.– М., ТЦ Сфера, 2010;

Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет.– М., ТЦ Сфера, 2010;

Теория и практика развития речи дошкольника. – М., ТЦ Сфера, 2008;

Развитие речи и творчество дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2004;

Учимся говорить правильно.– М., ТЦ Сфера, 2004;

Стихотворные загадки для детей. -  М., ТЦ Сфера, 2005;

Ребенок и книга.– СПб., Детство-Пресс», 2004;

Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 2007;

Беседы по картинке. Дукк. – СПб., Детство-Пресс, 2002;

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию; детей дошкольного возраста. – СПб., Детство-Пресс, 2009;

Путешествие по стране правильной речи. - С. П., Детство-Пресс, 2002;

Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. – СПб.,  Детство-Пресс, 2011;

Звуки на все руки. – СПб., Детство-Пресс, 2003;

Читаем детям 3-7 лет. - М., ТЦ Сфера, 2009;

ришли мне чтения доброго. Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997;

Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010;

Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010;

Добрые досуги. - СП., Детство-Пресс, 2003;

Учимся по сказке. - СП., Детство-Пресс», 2005.

1.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Группа раннего возраста (2-3 года)

Задачи образовательной деятельности

Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка  («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов); любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил; осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения

невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого; увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы; недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения; ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности; различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название; испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

Изобразительная деятельность