Причина проста. Она кроется в том, что каждый человек обладает собственным типом личности, а также неповторимым набором психологических особенностей. От типа вашего характера, темперамента, а также от направленности вашей личности во внешний или внутренний ее мир зависит все ваше поведение и восприятие жизни.
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.
В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. В XI, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.
Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в XI классе повышается тревожность.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов.
Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.
В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.
Изменение учебной мотивации
Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.
Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Скорее всего, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
Таким образом, старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.
Вообще юность — период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральной задачей данного периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.
Формирование мировоззренческих взглядов
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения или, по крайней мере, мировоззренческих взглядов.
Старшеклассники пишут: «Трудный возраст (т. е. подростковый) обозначает, скорее, период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем». «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность... кризис юности состоит в выработке собственных убеждений».
Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, самонаблюдение, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.
Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.
Личность
Таблица
Четыре категории людей, описанные Айзенком
на основе выраженности двух независимых параметров
Каждая категория, включая составляющие ее черты, является результатом комбинации высокого и низкого уровня интроверсии и экстраверсии с высоким либо низким уровнем стабильности и нейротизма.
Стабильный | Невротичный | |
Интроверт | Спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный | Легко поддающийся переменам настроения, тревожный, ригидный, рассудительный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий |
Экстраверт | Лидер, беззаботный, веселый, покладистый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный | Ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, импульсивный, оптимистичный, активный |
(Источник: адаптировано из Eysenk, 1975.)
Как видно из табл., люди, которые являются одновременно интровертированными и стабильными, склонны придерживаться норм и правил, быть заботливыми и внимательными. И наоборот, комбинация интроверсии и нейротизма предполагает у индивидуума тенденцию проявлять в поведении больше беспокойства, пессимизма и замкнутости. Соединение экстраверсии и стабильности привносит в поведение такие качества, как заботливость, покладистость и общительность. И наконец, люди с экстраверсией и высоким нейротизмом скорее всего будут агрессивными, импульсивными и возбудимыми. Следует отметить, что Айзенк особое значение придавал индивидуальным различиям. Таким образом, никакая из комбинаций этих типов личности не может быть более предпочтительной, чем другая. Беззаботный и компанейский тип поведения имеет свои как хорошие, так и негативные моменты; то же самое можно сказать и о тихой, замкнутой манере поведения. Они просто разные.
Не так давно Айзенк описал и ввел в свою теорию третий тип измерения личности, который он назвал психотизм – сила Сверх-Я (Eysenk, 1976). Люди с высокой степенью выраженности этой суперчерты эгоцентричны, импульсивны, равнодушны к другим, склонны противиться общественным устоям. Они часто бывают беспокойными, трудно контактируют с людьми и не встречают у них понимания, намеренно причиняют другим неприятности. Айзенк предположил, что психотизм – это генетическая предрасположенность к тому, чтобы стать психотической либо психопатической личностью. Он рассматривает психотизм как личностный континуум, на котором можно расположить всех людей и который более выражен у мужчин, чем у женщин.
Самооценка психических состояний Г. Айзенка. Тест: (см. прилож.3)
Занятие №3.
Ортобиоз.
Урок начинается с беседы. Ребятам задаются вопросы: 1. Знаете ли вы что такое ортобиоз? Жизнеспособность? Что существуют такие компоненты здоровья: физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное?
Учащиеся, как правило, затрудняются ответить на вопрос, поэтому целесообразно сказать им о том, что здоровье - это самое ценное, что есть у человека. Приводятся убедительные примеры.
Что же такое здоровье? После определения, которые даются учащимися, обязательно дается его определение учителем: “Здоровье – это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”.
Далее учащимся предлагается назвать внешние черты здорового человека. Учащиеся обычно называют: чистая кожа, красивые зубы, блестящие волосы, не сутулится, у него всегда хорошее настроение, на лице приветливая улыбка. А достаточно ли для определения здоровья человека только внешних признаков?
Учащиеся обязательно отвечают, что недостаточно, так как часто заболевания протекают скрыто. К ответам учащихся добавляется, что внешние признаки не дают нам информации о психическом и нравственном здоровье. Коротко рассказывается о стрессах, их последствиях, о том, что такое нравственное здоровье, и подводится итог беседы: здоровье – это единство трех составляющих: физического, психического и нравственного.
Далее ребята записывают определение здоровья и его составляющие в “Тетрадь”.
После этого для учащихся приводятся данные о состоянии здоровья детей в стране: “В России у каждого пятого ребенка дошкольного возраста отмечено хроническое заболевание, у половины – функциональные отклонения в состоянии здоровья (у большинства со стороны опорно – двигательного аппарата: плоскостопие, нарушение осанки, сколиоз). Каждый четвертый дошкольник относится к группе часто болеющих. Такие дети приходят в школу. У каждого третьего зарегистрированы заболевания носоглотки (тонзиллит, ринит, гайморит), у каждого шестого избыточный вес, у каждого пятого – снижена острота зрения, у 20% - нарушение осанки, у 32% - нервно – психические заболевания”.
После приведенных данных ставится вопрос: “В чем причины ухудшения здоровья?” Ученики, как правило, сами называют их. Остается только подчеркнуть, что одна из причин – это пренебрежение к здоровью у каждого из нас. Приводятся примеры. Говорится о том, что в молодом возрасте, как правило, люди чувствуют себя хорошо, и думают, что и дальше так будет, хотя многие уже сегодня имеют хронические заболевания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
