Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников (стр. 2 )

Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По , человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей» [16: 14]. Исходя из этого, основная цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Новизна опыта заключается в творческом применении известных технологий: практически используемые системы заданий направлены на совершенствование читательских навыков, на развитие художественного  вкуса, наблюдательности, творческого воображения, мышления и фантазии, формирование у  школьников патриотического сознания и нравственно-эстетической отзывчивости. 

II. Технология опыта

Цель опыта: вырастить личность, способную находить оптимальные пути решения различных проблем и сохранить после окончания школы восприимчивость к интеллектуальным ценностям: богатству и точности своей речи, интереса к приобретению знаний, способности постоянно мыслить и действовать.

Для достижения поставленной цели  были определены  задачи:

формировать мотивацию чтения, отношение к читательской деятельности как сфере самореализации и творчества, приобщая младших школьников к современной детской литературе, прививая им интерес к книге и расширяя читательский кругозор обучающихся; развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться  на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный  язык  художественного произведения, обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе; ввести детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей; исследовать уровень читательской самостоятельности младших школьников, изучая степень сформированности техники чтения, как одного из условий развития самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

Адаптивная система обучения с применением деятельностного подхода имеет ряд преимуществ: 1) изменяет роль обучающегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны; 2) повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;  3) повышает мотивацию учения; 4) способствует развитию у детей продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей. 

Источником  формирования читательской деятельности является общественная необходимость. Именно потребность общества  обуславливает возникновение читательской деятельности.

Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребёнка. Все первоклассники испытывают трудности адаптации. Они  напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппетит, другие  перевозбуждаются, становятся вспыльчивыми, раздражительными. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, капризам. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий: определённого режима, определенных возможностей воспитывающего и развивающего обучения, формирующих читательскую деятельность младших школьников. И вот здесь личностно-ориентированный деятельностный подход в обучении очень велик.

        Всё  внимание  в  процессе своей  педагогической  работы  акцентирую на проблеме формирования читательской деятельности младших школьников на основе деятельностного подхода. Продуктом  являются достижения учащихся  на  занятиях, их  творческие  работы.

Формирование читательской деятельности проходит под влиянием как внутренних причин – возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение.

Анализ общего развития детей (по итогам социального обследования моего класса в  2007-2008 учебном году), проведенный совместно с социально-психологической службой школы, показывает, что первоклассники имеют огромное желание учиться, но у них разный уровень языкового развития и опыт речевого общения, тревога перед новой деятельностью. Деятельностный  же подход  делает обучение интересным, увлекательным, результативным.

Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины. Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение. Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной.

Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей.  Структура урока зависит от цели, типа урока и связана с учебным материалом, но в любом случае, она направлена на то, чтобы помочь детям стать активными, по­любить чтение, увлечься им (Приложение 1).

Заслуживают особого внимания вспомогательные формы, обеспечивающие непрерывность всей работы, создающие фон для уроков  чтения. (Приложение 2). Вовлечение обучающихся в работу кружка «Живое Слово» во внеурочное время приобщает младших школьников к литературе. (Приложение 3).

Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребенок откажется от просмотра мультфильма, а отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из учебника «Грамота» и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении.

Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желаний её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, видеомагнитофон и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии? Мне кажется, что к сложившемуся положению вещей имеет смысл применять не тотальный, а дифференцированный подход.

В своей  работе с детьми по формированию читательской деятельности  придерживаюсь следующих принципов: единства обучения и  воспитания, учения и творчества; наглядности; дифференциации  и  индивидуализации; интеграции; вариативности; творчества (креативности); актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе; деятельности и целостного представления о мире; непрерывности, минимакса; единства.

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем  школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже (Приложение 4).

Формирование читательской деятельности младших школьников происходит наиболее успешно при соблюдении следующих условий:

осуществления на уроках словесного творчества; создания у детей потребности к беглому сознательному выразительному и 

  правильному чтению;

систематического сочинения сказок и сказочных историй.

Это находит отражение в количественных показателях основных параметров, определяющих уровень развития письменной речи. Предполагаю, что в условиях творческой деятельности они будут выше, чем при репродуцировании.

Успешное освоение программы детьми обеспечивает формирование таких читательских умений и навыков, как 1) выбор произведений для самостоятельного чтения в соответствии со  своими интересами и вкусами; 2) восприятие литературного произведения в его жанровой специфике,  понимание своеобразия авторского мира, воплощенного в книге; 3) умение творчески осмыслить свои чувства в письменных и устных  сочинениях, фантазировании, изобразительных работах.

Система занятий по формированию читательской деятельности базируется на использовании совокупности разнообразных методов  и форм деятельности, приемов, интел­лектуально-речевых умений. В своей работе применяю следующие методы: выразительного чтения и рассказывания; акцентного вычитывания; беседа о  прочитанном  и обсуждение; игры: дидактические, ролевые, словесные; комплексное использование  аудиовизуальных материалов и книг; творческие задания литературного и изобразительного характера. Среди приемов по формированию читательской деятельности, используемых мною на уроках и во внеурочное время, можно отметить следующие: приемы графического рисования; словесного иллюстрирования и составление диафильма; подбора портрета героя из предложенных учителем; отбора костюма для героев; рассматривания иллюстраций перед чтением. Разнообразные формы работы на уроках: групповая, подгрупповая, фронтальная, индивидуальная, партнерская, попарная – позволяют детям постигнуть не только внешнюю сюжетную канву изучаемых произведений, но и внутреннее смысловое содержание. Особенно это относится к произведениям духовной направленности, которые редко, но встречаются среди программных материалов в начальных классах.