Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников (стр. 7 )

Ход  урока  (состоит из  3-х блоков).

Блок  № 1 (5  минут)

Тема урока: «Стальное колечко» (окончание).

Цель: дети учатся сознательной  мотивации учебной  деятельности.

В начале урока учитель предлагает детям  сформулировать собственные ожидания  от предстоящего  урока  и представляет им  свои  предположения-ожидания.

Ожидания (слайд 1)

учителя	учеников
Ребята будут делать самостоятельный прогноз событий. Свои ответы  и  прогнозы  будут  объяснять, защищать. Весь класс будет  активно участвовать в обсуждении.	Хочу свободно высказывать своё мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы  согласиться или не согласиться с мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль))

Цель считается  достигнутой, если дети осознанно формулируют свои ожидания.

Блок №2 (20 минут)  (Работа  в группах: попытка  самостоятельного  полилога).

Цель: ребята должны  научиться  ориентироваться  в  собственных знаниях, работать  в группе, аргументировано доказывать свою точку зрения, видеть отражение реальных  событий в  рассказе.

А) Проверка домашнего задания: пересказ одной части, чтение наизусть описания воробья Сидора (работа в парах).

Б) Поисковое чтение: найти в тексте и прочитать слова о чудесных свойствах колечка.

В) Работа в группах.

-Докажите, чем история, произошедшая с девочкой,  похожа на сказку.

-Докажите, что история, произошедшая с девочкой, это быль.

-Докажите на примере Вареньки, что самое лучшее место – это то, где человек родился и живет.

  Ребята работают самостоятельно в группах  5 минут.  Затем  трое представителей  защищают у доски  работу  своей  группы. Ребята с помощью карточек  «согласия-несогласия» реагируют на эти  выступления. Учитель выступает  в  роли  пассивного  слушателя. 

Цель считается достигнутой, если ребята  смогли  сориентироваться в своих знаниях и  самостоятельно выбрать группу, пришли к единому аргументированному ответу, смогли  защитить свою точку  зрения.

Блок № 3 (15 минут) Полилог

Цель: ребята  учатся  на  основе  нового  материала  делать  выводы, давать обоснование своим  выводам.

А) Подготовка к полилогу  (3 минуты)

-Проверьте план, исправьте ошибки.

Потеря стального колечка  - Встреча с бойцом  -  Стальное колечко найдено  -  Большая радость

Полилог (12 минут). 

-Известно, что любой рассказ – это зоркий взгляд автора в окружающую жизнь. Внимательный человек все вокруг подмечает и доносит до читателей. Сейчас мы с вами побудем в роли рецензоров, докажем:

-Удалось ли донести автору до читателей главную мысль: любовь к родному краю;

-Удалось ли автору на примере девочки донести до читателей главную мысль: безграничную любовь к людям.

  (Может  быть свой  вариант).

Далее ребята  обсуждают  каждый из вариантов и доказывают. Ученики  поддерживают  или отрицают  чужое  мнение с помощью сигнальных  карточек.

Учитель выступает в роли посредника  между детьми, следит за тем, чтобы как можно больше ребят участвовало в обсуждении.

Б) Подведение итогов полилога. Релаксация.

-Все ли ответы  и предположения были аргументированы?

- Все ли ребята участвовали в обсуждении?

- Удалось ли вам доказать безграничную любовь автора к своей необъятной Родине, к людям, ее населяющей?

-Как  вы считаете, оправдались ли  мои ожидания о ваших самостоятельных гипотезах?

-Оправдались ли ваши ожидания от урока? (Повторить слайд 1)

Цель достигнута, если ребята в процессе работы над новым материалом самостоятельно находят подтверждение своим словам в тексте.

Приложение 2

Памятка молодому педагогу

Вспомогательные  формы, обеспечивающие непрерывность работы по формированию читательской  деятельности.

Пропаганда книги.

В классе вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодически обновляются и дополняются. Учитель организует выставки книжных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах учителя с детьми.

Индивидуальная помощь и контроль.

Беседы с учащимися о той книге, которую он читает или прочитал, обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотр записей ученика о прочитанных книгах, посещение учащегося на дому и знакомство с его домашней библиотечкой, беседа с родителями о чтении школьника.

Массовые внеклассные мероприятия.

Литературные утренники, викторины, КВН, встречи с писателями, учителями литературы старших классов, литературные экскурсии. В подготовке массовых мероприятий обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры, викторины. На массовые мероприятия приглашаются родители; нередко они участвуют  и в подготовке праздника, утренника, встречи.

Запись в библиотеку.

В школьную библиотеку первоклассники записываются по мере овладения навыком чтения. К концу первого полугодия все первоклассники уже становятся читателями библиотеки. 1 – 2 раза в месяц учитель посещает библиотеку, знакомиться с читательскими формулярами и беседует с библиотекарем школы. Обычно дети записываются также и в другую библиотеку – по месту  жительства, городскую. Посещение внешкольной библиотеки очень развивает детей.

Учет прочитанного.

Учитывать прочитанное можно и по библиотечным формулярам. Желательно к этой работе привлечь каждого школьника-читателя. В школе используются читательские дневники; конверты, куда вкладываются листки с записью сведений о прочитанной книге, такой конверт подается учителю по требованию. Прочитанное учитывается и в устных формах: ученики говорят о прочитанных книгах на уроках внеклассного чтения, на обычных уроках чтения, в индивидуальных беседах с учителем.

  Приобщение младших школьников к литературе

1.На каждом уроке следует проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Создавать такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.

2.На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка  из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т. п.

3.На каждом уроке дети читают 5 минут книги для самостоятельного чтения. Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, чтение про себя.

4.На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или « Что тебе особенно в ней понравилось?»

5.На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях: умение найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник.

6.Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.

7.Пересказ прочитанного на уроках  чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т. е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ). Как видим, уроки  чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки, и для музыкального сопровождения.

Беседа на уроках  чтения по обсуждению прочитанных книг и рекомендация новых рассчитываются на более высокую самостоятельность обучающихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг.

Приложение 3

Программа  кружка  «Живое Слово»

Программа кружка «Живое Слово».

  Специальными задачами кружка является познавательно-практические, формирование литературоведческих  знаний идёт за счёт приобретения умений и навыков, формирующих читательскую деятельность младших школьников на основе деятельностного подхода.  Программа опирается на основные педагогические принципы :

Этнографический принцип. Основан на восприятии литературных произведений русского народа наиболее действенным эмоциональным способом. Этому способствуют уроки-путешествия, КВНы, тетрализованные занятия-игры, панорамы, литературные викторины - всё что, привлекает учащихся к творческой работе. Принцип  гуманизации. Программа формирует гуманные черты личности ребёнка в процессе практической деятельности. Принцип интеграции. Он основан на активном использовании межпредметных связей.

Кружок имеет свой девиз: «Хорошая книга - твой друг на всю жизнь».

  Структура программы кружка «Живое Слово».

Программа построена с учётом возрастных особенностей учащихся и принципов преемственности и доступных знаний от простого к сложному.

  Формы обучения.

1.Занятия-беседа.

2.Занятия-театр.

3.Занятия-экскурсии.

Класс  делится на режиссеров, артистов,  декораторов, костюмеров, изготовителей кукол, актеров кукловодов, знатоков кроссвордов, загадок, пословиц, стихов...