Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников (стр. 1 )

ГОУ ДПО  Белгородский региональный

институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки

специалистов

Литературное чтение

на основе деятельностного подхода

как средство формирования

развивающих и воспитывающих возможностей

младших школьников

Автор опыта:

,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №40»

г. Старый Оскол

       

Белгород

2010

       

Содержание

Информация об опыте…………………………………………………………….3

Технология опыта…………………………………………………………………6

Результативность опыта…………………………………………………………15

Библиографический список…………………......................................................17

Приложение 1….....................................................................................................18

Приложение 2.........................................................................................................30

Приложение 3…………………………………………………………………….32

Приложение 4….....................................................................................................35

Приложение 5….....................................................................................................36

Приложение 6….....................................................................................................37

I. Информация об опыте

Литературное чтение – один из важных и ответственных этапов пути ребенка в современное интеллектуальное пространство: полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения не только чувствовать красоту поэтического слова, но и анализировать полученную информацию в ходе наблюдения, сопоставления, выражать свое отношение к прочитанному способствует становлению квалифицированной деятельности человека. 

Именно важной ролью чтения в формировании духовно-нравственных, интеллектуальных и социальных возможностей человека обусловлен выбор темы для обобщения методического опыта –  «Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников».

Условия возникновения, становления опыта. Из 27 лет стажа последние 6 лет моя педагогическая деятельность осуществляется  в  МОУ «СОШ №40» г. Старый Оскол. Это современная школе, где всё оборудовано  «по последнему слову науки и техники», а обучающиеся имеют возможность заниматься английским языком, информатикой, хореографией, посещать различные  кружки, факультативы. Вместе с тем, встречая и принимая новых учеников, я вижу перед собой задачи значительно более сложные, чем 25 лет назад. Контингент обучающихся стал менее однородным как по социальному составу и готовности к школе, так и по здоровью. Сегодняшние дети, для которых чтение - жизненная необходимость и условие развития, перестают читать. Это беспокоит родителей и педагогов во всём мире.

Автора опыта заинтересовали возможности развития как интереса к чтению, так и познавательных возможностей детей через систему деятельностного подхода в обучении чтению младших школьников.

Работа началась в 2007 году с наблюдения за речевой практикой детей, пришедших в 1 класс. Для изучения исходного состояния сформированности литературного чтения во 2 «В» классе в начале учебного года было проведено психологическое тестирование, направленное на выявление ассоциативного мышления, словарный запаса, уровень спонтанной грамотности. Результаты диагностики показали, что разнообразие словарного запаса, соответствующего данному возрасту, отмечается у 56,1 % обучаемых, литературность языка – у 44 %, активная направленность речи – у 11,8 %,  предметная направленность речи –  у 23 % обучаемых. Таким образом, определилась необходимость использования целенаправленных приемы и форм для активизации творческой деятельности учащихся, способствующих формированию коммуникативных возможностей младших школьников.

Актуальность опыта. Условия современной жизни диктуют нам необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий. Человеку ищущему, любознательному легко справиться с противоречиями в жизни и в обществе. Поэтому так важно именно в начальных классах сформировать необходимые читательские умения, расширить читательский кругозор, научить действовать с книгой и в мире книг. Читательская деятельность как личностное свойство ученика обеспечивает надежность в дальнейшем обучении, позволяет ребенку делать выбор, что и как читать.

Перед учителем начальных классов, работающих над формированием личностных качеств и развивающих возможностей детей, встает много вопросов: Как вызвать интерес к  чтению, если в твоём классе из 28 человек – 14 мальчиков и в 1 классе несколько человек открыто заявили, что не любят читать, а предпочитают из учебных предметов математику и физическую культуру, и просмотр телевизионных передач? Как активизировать мыслительную деятельность младших школьников с помощью деятельностного подхода  не в ущерб учебного времени?  Как привить речевую культуру, если в окружающем ребёнка социуме практически её не соблюдают?

Таким образом, в методологической основе педагогического опыта определяются такие противоречия: 1) между интересом к широкому потоку информации (к конкурсам, грантам) и недостаточным уровнем начитанности и читательской деятельности; 2) между разноуровневым интеллектом социума и требованиями к современной культуре речи; 3) между установившимися взглядами на образовательный процесс литературного чтения и инновационными подходами к читательской деятельности учащихся; 4) между общими стандартами образования и индивидуальными потребностями личности детей.

Как показывает практический опыт, для разрешения названных противоречий педагог может использовать различные варианты творческих заданий информационно-коммуникативной технологии, развивающих  приёмов читательской деятельности, которые помогают самосовершенствованию младшего школьника.

Ведущая педагогическая идея  опыта  – создание в процессе работы по УМК «Начальная школа  XXI века» н. ф. Виноградовой необходимых условий для формирования читательской деятельности младших школьников.

Длительность работы над опытом. Началом становления опыта можно считать 2005 год, когда в работе по УМК «Начальная школа XXI века» с одним набором учеников были опробованы отдельные формы и приемы, направленные на формирование читательской деятельности  и развитие коммуникативных навыков обучаемых. С 2007 года с классом нового набора ведется системная работа по заявленной теме.

Диапазон опыта. Представленный опыт включает в себя методические материалы, отражающие творческий подход учителя к решению проблем, связанных с читательской деятельностью обучаемых. Так, представлена система уроков-полилогов (Приложение 1), программа кружка «Живое слово» (Приложение 3), проекты для начальной школы, используемые в практике педагога (Приложение 5) и др.

Теоретическая база  опыта. Педагогический опыт, представленный в обобщении, базируется на технологии , предназначенной для  обучения младших школьников на основе личностной ориентации педагогического процесса.

УМК «Начальная школа XXI века», предпосылками для создания которого стали основные положения теории , научные идеи развивающего обучения , , концепция перспективной начальной школы (, , ), реализует следующие идеи: 1) обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; 2) методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры; 3) обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей [4].

Отличительной особенностью технологии , на наш взгляд, является ориентирование процесса обучения на завтрашний день развития младшего школьника. Процесс обучения актуализируется, изменяя роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

В УМК «Начальная школа XXI века» входит курс «Литературное чтение» (авт. , ), ведущей  идеей которого является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. По мнению авторов курса, литературное чтение в начальной школе решает не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения [10]. Большое внимание в курсе литературного чтения уделяется развитию творческой деятельности младших школьников. На уроках чтения используются различные методы и приемы, развивающие творческую деятельность юного читателя и готовность к самообучению и самовоспитанию.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами , и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера.