Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников (стр. 4 )

Направления и методы при работе над сочинением сказок весьма разнообразны. Можно выделить следующие группы: сказки о путешествиях, новые свойства предметов, явлений, знакомые герои в новых обстоятельствах, коллаж из сказок, сказки от фантастических явлений, магическое “если бы…”, сказка продолжается, переработка известной сказки в связи с введением нового элемента, сказки в заданном  ключе, грамматические сказки, сказки от литературных  произведений, сказки от рисунка, сказки о себе и др..

Для формирования интереса к чтению и изучению литературы в моем арсенале есть разнообразные формы уроков: урок–диспут, урок рекомендации произведения, урок–спектакль, урок–праздник, урок–интервью, урок–эссе, интегрированный урок, урок–конференция, урок-полилог.

Учителя в стандартной  модели образования хорошо освоили монолог и диалог как способы коммуникации учеников и учителя на уроке. Расширяя выбор, развивая разнообразные педагогические инструменты, укрепляя сотрудничество всех участников образовательного процесса, особое значение придаю построению урока в форме полилога (Приложение 1). В процессе полилога младшие школьники учатся формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её и, что немаловажно, учатся уметь не только слушать, но и слышать оппонента; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. При организации полилога  необходимо помнить о следующих правилах:

1.Четко сформулируйте свою точку зрения, определите свою позицию.

2. Аргументировано, обстоятельно, убедительно отстаивайте её.

3. Умейте не только слушать, но и слышать оппонента.

4. Уважительно относитесь к мнению оппонента.

Урок-полилог начинается с постановки вопроса, не имеющего однозначного решения. Смысл урока – в постоянном воспроизведении «учёного незнания», в «сгущении» своего видения проблемы. Ставя учебную проблему, учитель внимательно выслушивает все возможные варианты её решения, помогает проявить спор различных форм мышления. Сопряжение различных способов мышления, способов понимания требует от каждого ученика и от учителя ответственного, индивидуального, неповторимого слова-поступка.

Использую на уроках работу детей в малых группах. Интерактивность (открытость к общению) обретает сегодня особое значение. Интерактивное обучение создает полилоговые формы общения, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Это мощный двигатель познавательного процесса.

Также одной из активных форм приобщения к чтению, к книге являются литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки). Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию. Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках  чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.  процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности  играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.

Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги.

Использую в своей работе проектную деятельность. (Приложение 5)

Провожу родительские собрания по данной тематике. (Приложение 6)

Результаты детской продуктивной деятельности выражены словотворчеством обучающихся и активным участием обучающихся в проектной деятельности. (Приложение 6). Ежегодно дети участвуют в городских конкурсах на лучшего чтеца, печатаются в детской газете «Веснушка». Ученицы Бредихина Анастасия, Илюк Арина, Пучкова Ярославна, Голдобина Елизавета при участии в школьном конкурсе «Моя семья» заняли призовые 1,2 и 3 места со стихотворениями собственного сочинения. Ученица 1 класса «В» Бредихина Анастасия заняла 1 место в межрегиональном конкурсе чтецов «Моя семья». Ученица 1 класса «В» Илюк Арина заняла 2 место в межрегиональном конкурсе чтецов «Моя семья». Ученицы Голдобина Елизавета и Пучкова Ярославна стали дипломантами межрегионального конкурса «Моя семья».

В целом деятельностный подход в процессе формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников в курсе литературного чтения начальной школы дает результаты, отраженные в интеллектуальных и творческих качествах моих учеников.

III. Результативность опыта

Для оценки результативности были выделены критерии результативности в соответствии с поставленными задачами:

уровень начитанности обучаемых, уровень сформированности познавательных психических процессов в соответствии с их возрастными нормами; доля активно работающих на уроках литературного чтения обучающихся.

Уровень начитанности  определялся в ходе мониторинга, который выявил положительную динамику:

Уровень сформированности познавательных психических процессов в соответствии с их возрастными нормами (позволяющий определить уровень развития речи) проводился по итогам  учебных четвертей  2008 -2009, 2009-2010 учебных годов года психологами школы по методикам «Слова», «Комбинированная память», а также с использованием теста на волевую саморегуляцию. В результате использования данных методик были получены следующие результаты:

1.Ассоциации (% обучающихся с высоким и средними показателями) направлены на выявления уровня ассоциативного мышления, разнообразие словарного запаса литературность языка.

2.Комбинированная память.

3.Волевая саморегуляция.

Результативность опыта включает в себя формирование у детей изложение собственных мыслей в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдение речевой культуры и умение общаться, содействует становлению и развитию  личности школьников.

Доля активно работающих на уроках литературного чтения обучающихся была определена в ходе мониторинга на уроках-полилогах.

Опыт по теме «Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников» обобщен на школьном и городском уровне: выступала с сообщениями по данной теме на общегородском семинаре в 2007 г., имеются публикации.

Библиографический список

Техника обучения чтению // Начальная  школа.–2004.–№ 10 , Чтение без принуждения.– М., 1993. ктуальная метафорика чтения // Новое литературное обозрение. – 2007. – № 87 "Начальная школа XXI века": ведущие идеи и основные задачи  // ИМиДЖ. –  №6.– http://image. websib. ru Литературное чтение: теоретико-педагогический аспект // Начальная школа.– 1999.–№ 4. Занимательное Азбуковедение. – М., 1991. Избранные психологические исследования. – М., 1980. , Чтение и письмо.  – С.-Пб., 1997. Проблемы развивающего обучения.– М., 1986. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – М., 2004. Резервы обучения чтению. – М., 1991.    Почему детям бывает трудно учиться.– Киев,1990. Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе. – М., 2006. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 1999.   Язык. Речь. Речевая деятельность. – М.,1994. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977 , , Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. Сочинения в 4 томах.  М.,  1960. т.4. Учимся читать вслух и молча. – М., 2006. Моя прекрасная вера. – М., 1968. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

Приложение 1

Система уроков-полилогов в начальной школе

в курсе литературного чтения

I. План-конспект  урока  литературного чтения во  2 классе.

Тема: Рассказы  С. Романовского («Русь» «Слово о Русской земле» )

Учебные задачи:

самостоятельно работать с текстом; обогащать словарь учащихся; обобщить и расширить представления детей о России; формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её; уметь уважительно относиться к мнению оппонента.

Оборудование  урока: расположение мест учащихся таким образом, чтобы они могли видеть  друг  друга, сигнальные  карточки «согласия-несогласия», индивидуальные  таблицы с предложенными  вариантами прогнозов  событий, демонстрационная  таблица  прогнозов, мультимедийная доска, учебник «Литературное чтение» (1 часть), рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение».

Ход  урока  (состоит из  3-х блоков).

Блок  № 1 (5  минут)

Тема урока: Рассказы  С. Романовского(«Русь» «Слово о Русской земле» )

Цель: дети учатся сознательной  мотивации учебной  деятельности.

В начале урока учитель предлагает детям  сформулировать собственные ожидания  от предстоящего  урока  и представляет им  свои  предположения-ожидания.

Ожидания (слайд 1)

учителя	учеников
Ребята будут делать самостоятельный прогноз событий. Свои ответы  и  прогнозы  будут  объяснять, защищать. Весь класс будет  активно участвовать в обсуждении.	Хочу свободно высказывать своё мнение об услышанном и прочитанном. Буду внимательно слушать, чтобы  согласиться или не согласиться с мнением одноклассников. Буду активно отстаивать свою точку зрения (позицию, мнение, мысль))

Цель считается  достигнутой, если дети осознанно формулируют свои ожидания.