Литературное чтение на основе деятельностного подхода как средство формирования развивающих и воспитывающих возможностей младших школьников (стр. 3 )

На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются интеллектуально-речевые умения, способствующие формированию читательской деятельности младших школьников: определение темы, основной мысли текста, составление плана, конспектирование, подробный выборочный или сжатый пересказ содержания исходного текста.

В основе интеллектуально-речевых умений лежит речевая деятельность школьников. Такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку по­ступку героя, теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса умений учебного труда.

Практика работы с младшими школьниками убедила, что чем раньше начать работу по формированию интеллек­туально-речевых умений, тем ощутимее будет результат.

В какой же форме лучше детям получить ответы на вопросы: где? когда?  кто? Несомненно, не только в виде готового сообщения учителя, но и, где это возможно, в виде поиска. Умение предугадывать содержание текста (так называемая «антиципация») – важное качество читателя, помогающее сделать восприятие произведения более осмысленным, целенаправленным, творческим.

Особое значение в методике проведения занятий придается искусству постановки вопросов. Это связано с тем, что объяснить свои чувства, свое интуитивное понимание сердцем того, что открыто внутреннему взору, ребенок самостоятельно не способен, поэтому  с помощью системы вопросов продвинуть ребенка от подсознательного понимания к осознанному открытию смысла произведения. Система вопросов органично вырастает из текста и помогает последовательно выделять в тесте ключевые фрагменты, образы, слова, в которых выражены главные мотивы, проблемы, идеи воспроизведения.

Очень важно дать возможность на уроке высказаться всем, важно услышать даже зерно мысли в отдельных словах учеников, увидеть даже приближение к интересному ответу. С детьми говорить просто и ясно, не опускаясь до примитива, находить точные слова для комментирования ответов учеников. В ходе занятий недопустимы авторитарность и нетерпимость к иным суждениям.

Замысел формирования читательской деятельности реализую через художественно - эстетический и  литературоведческий  подходы.

Художественно-эстетический - предопределяет отбор произведений для чтения. Школьникам предлагаются художественные тексты, раскрывающие перед ними богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождающие чувства гармонии и красоты, помогающие понимать прекрасное в жизни, формирующие у ребенка собственное отношение к действительности.

Литературоведческий подход реализуется в анализе художественного текста в ходе литературных занятий, диалога, внеклассных занятий.

На каждом этапе решаются конкретные педагогические задачи. В первый год обучения ребенок познает себя и мир вокруг, людей, их взаимоотношения, природу, усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем через стихи, маленькие рассказы современных детских писателей. Дети читают книги об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Дети приходят в 1 класс разные по своему развитию и подготовке к школе, поэтому и первые их шаги в слушании, рассматривании и чтении книг тоже различны. Именно в это время  от учителя требуется знание психологических особенностей младшего школьника, кропотливая и систематизированная работа по развитию у них интереса, а затем и любви к книгам, к чтению. И уроки литературного слушания («Начальная школа XXI века») являются мостиком между  деятельностью слушания книг, которая преобладала в детском саду и уроками литературного чтения во 2-4 классах.

На подготовительном этапе обучения нужно заинтересовать первоклассников слушанием и рассматриванием детских книг. Это первый этап на пути формирования читательской деятельности младших школьников. Как правило, на этом этапе дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью».

Дети приобщаются к работе с книгой, задача учителя – помочь им овладеть умением понимать содержание прочитанного. Дети получают представление о художественной литературе, узнают автора и название произведения, называют персонажей, учатся передавать сюжет литературного произведения, давать характеристику героям и событиям; овладевают интонацией, передающей содержание читаемого и настроение читающего, «проигрывают» произведение, перевоплощаясь в рассказчика или героя.

С первых дней обучения в первом классе стала приучать ребят видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать – без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но, научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Стала учить своих первоклашек тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, а затем с нетерпением ждать подтверждения или опровержения этим догадкам, обращаясь непосредственно к тексту книги, т. е. к их чтению. На первых порах текст читала им я, но очень скоро они всей душой захотели делать это сами. Так уроки обучения грамоте, уроки литературного чтения стали органической частью обучения первоклассников чтению книг – занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному.

В течение 2-го года занятий читающий ребенок с его малым жизненным опытом открывает для себя новый мир законов бытия, сути человеческих характеров, взаимоотношений, поведения людей, познает себя в сравнении с себе подобными. Происходит дальнейшее погружение ребенка в мир литературы, непосредственный эмоциональный отклик на чтение, постижение образа своего ровесника, его чувств и переживаний в художественном произведении.

В 3-4 классах дети читают произведения литературы разных жанров: сказки, приключения, фантастику, детектив, пьесу, балладу, погружаются в проблематику произведений крупной формы. На протяжении 3-го года занятий происходит накопление читательского опыта, освоение литературного произведения как художественного целого, анализ произведений более сложных по своему художественному содержанию. Читаются книги, передающие целую гамму разнообразных чувств и ощущений, доступных детям.

Большое значение для меня в подготовке к уроку имеет литературно-методический  анализ, который включает следующие этапы.

Определение жанровой  разновидности произведения. Основные признаки жанра произведения влияют на выбор методики работы над ним. Например, в рассказе главное – наличие событий, система образов, определенный нравственный потенциал; в басне – сатира, юмор, ирония, аллегория, мораль; в сказке – фантастика, вымысел, борьба добра и зла; в стихотворении – лиризм героя, его чувства, переживания, выраженные  в эмоционально-образном  содержании. Выявление темы произведения. Сравнение произведений, объединенных общей темой и определение их отличий. Определение идеи (главной мысли) произведения, проблемы (важного вопроса, поднимаемого автором). Формулирование их познавательной, эстетической ценности. Работа над художественными образами, способствующая раскрытию идеи  произведения: выявление главных героев, их нравственно-эстетической нагрузки в произведении (портрет, поступки и их мотивы, отношения, речь); описание пейзажа, интерьера, авторских ремарок. Определение роли композиции в сюжете: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. В произведении-описании  выделяются изображенные картины, определяется их последовательность и особенности. Анализ языковых средств, авторского стиля. В лексическом составе текста выделяются словарные слова и разные выражения. Проводится работа над образными выражениями. Разметка текста для выразительного чтения:  определение ударных слов, пауз (логических и психологических), темпа чтения, участков, где необходимо повышение и понижение тона.

Для проведения литературно-методического анализа текста использую варианты общих  вопросов, последовательность которых может варьироваться во время работы с текстом:

Тема и проблема. О чем это произведение? Какие важные вопросы в нем рассматриваются? Что вас особенно привлекло, тронуло при слушании (чтении)? Знаете ли вы другие произведения на эту тему? Чем они похожи, а чем отличаются? Сюжет. Где и когда происходят события? Как начинаются действия? Как развиваются события? Чем заканчиваются? Какой эпизод наиболее запомнился, произвел впечатление? Почему? Как бы вы закончили это произведение? Идея. Какая главная мысль произведения? Какое настроение вам передалось? Какое желание возникло? Что можно посоветовать героям произведения? Образы. Кто главный герой (герои) произведения? Опишите, каким вы его представляете. Какие поступки он совершил? Нравятся вам его поступки, поведение, высказывания или нет? Почему? Как относятся к нему другие персонажи? Как относятся к нему другие персонажи? Как относится к нему автор? Можно ли по речи героя определить, какой он (добрый, злой, доверчивый, хитрый и т. д.)? Помогает ли описание места, где происходят события, почувствовать настроение произведения? Помогает ли описание места понять характер героя? Композиция. На какие части можно разделить текст? Какая главная сцена, эпизод, часть произведения? Что самое важное в главной части? Как можно озаглавить каждую часть? Определите, сколько картин, сменяющих одна другую, представлено в произведении. Опишите каждую картину словами. Без каких картин нельзя было бы понять, что происходит? Какие картины вы могли бы добавить в произведение? Языковые средства. Веселое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Какие слова вас затронули, не оставили равнодушными? Какие выражения помогли лучше представить написанное? Можно ли заменить эти слова, выражения другими? С чем или кем можно сравнить героя, предмет, картину? Какими красками вы нарисовали бы картину, героя? Почему? Жанр. Что вы прочитали: рассказ, сказку, басню, стихотворение? Как можно это доказать? Какие особенности произведения данного жанра вы знаете? Придумайте произведение этого жанра (загадку, сказку, песенку). Выразительное чтение. Когда и какие паузы нужно делать при чтении? Почему? Когда повышают, а когда понижают голос? С каким темпом, скоростью (быстро или медленно, средним темпом) нужно читать строчки, предложения? Почему?

При работе со школьниками, убедилась в том, что, если им предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Этот факт натолкнул меня на мысль о применении нестандартные, необычные приемы при формировании читательской деятельности. Одним из таких приемов является создание сказок и сказочных историй.