Тема: Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка (стр. 3 )

2. В чем отличие деятельности пересказа от составления рассказов?

3. Каковы требования к произведениям для пересказа?

4. Назовите виды пересказа.

5. Каковы требования к пересказу детей?

6. Алгоритм проведения ООД по формированию навыков пересказа.

7. Особенности проведения ООД в разных возрастных группах.

Тема: Обучение детей рассказыванию

Обучение детей рассказыванию в процессе организованной образовательной деятельности осуществляется со средней группы.

В ходе ООД у детей формируются следующие умения:

- отбирать содержание для своих рассказов,

- располагать его в определенной последовательности,

- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания,

- строить речь преднамеренно и произвольно.

У детей формируют умения создавать рассказы различные по форме и по содержанию:

по форме – описательные и сюжетные;

по содержанию – фактические и придуманные (творческие).

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1) по игрушкам и предметам;

2) по картине;

3) из опыта;

4) творческие рассказы.

В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.

Рассказывание по восприятию носит описательный характер. Дети рассказывают о тех предметах и явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств.

К данному виду рассказывания относятся описания игрушек, натуральных предметов, картин, явлений природы.

Рассказывание по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.

Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.

В средней группе детей учат составлять рассказы по восприятию, в старшей и подготовительной к школе группах – по восприятию, по памяти и по воображению.

Требования к детским рассказам

Детские рассказы можно анализировать по следующим критериям:

1. Содержание детского рассказа отражает предложенную тему;

2. Структурное оформление рассказа соответствует типу текста: описание или повествование;

3. Мысли изложены последовательно, логично.

4. В речи использовались разнообразные лексические и синтаксические средства.

5. Текст небольшой по объему.

6. Изложение рассказа интонационно выразительно.

Приемы обучения детей рассказыванию

В многолетней практике выделены и апробированы следующие приемы обучения детей рассказыванию:

- совместное рассказывание. Он может быть использован в средней группе. Воспитатель планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила была девочка. Однажды она… а на встречу ей…»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям;

- образец рассказа – это краткое, живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец используется во всех возрастных группах, на разных этапах занятия (в начале занятия и по ходу для коррекции детских рассказов);

- анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа;

- план рассказа – это 2-5 вопросов, определяющие его содержание и последовательность. Чем младше дети, тем вопросов в плане должно быть меньше;

- коллективный разбор плана. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства;

- моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

При обучении детей рассказыванию используются разные виды моделей:

а) распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа ( исследование );

б) ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Интересный опыт применения подобных схем изложен в статье Т. Ткаченко (журн. «Дошкольное воспитание» № 10, 1990);

в) можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения (работы и его учеников);

г) оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Оценка используется во всех возрастных группах.

В процессе формирования навыков монологической речи используются и другие приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон. Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи. Указания могут быть обращены ко всем детям или к одному ребенку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно). Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом.

Вопросы для актуализации опорных знаний

1. В каких возрастных группах проводится ООД по формированию у детей монологической речи?

2. Какие умения формируются у детей на этих занятиях?

3. Виды монологов, которые должны научиться составлять дошкольники разных возрастов.

4. Каковы требования к детским рассказам?

5. Какие приемы можно использовать в разных возрастных группах при обучении рассказыванию?

Тема: Развитие монологической речи в процессе описания игрушек, предметов и картин

Описание обладает рядом особенностей, отличающих его от других типов связной монологической речи.

Прежде всего, описание – это характеристика предмета в статике (сообщается об одновременных признаках). Оно предполагает собой «фотографию» предмета, явления в определенный момент времени. Эта особенность определяет структуру текстов-описаний.

Чаще всего описание начинается с названия объекта: «Это клоун», «Мне подарили куклу», «На ветке сидит филин» и т. п. В нем передается общее впечатление от предмета, может быть и оценочное суждение: «Жираф – самое большое и красивое животное». Оценочное суждение требует, чтобы не только отвечали на вопрос «какой?», но и на вопрос «почему?», требующий элементов рассуждения, доказательства.

Затем в определенной последовательности выделяются и раскрываются наиболее значимые части объекта и их признаки. Последовательность в перечислении признаков может быть различна, но, как правило, это порядок, в котором организующим началом может быть направление, местоположение (слева – направо, снизу – вверх, вблизи – вдали и т. п.). Содержание этой части описания зависит от самого объекта, от его сложности.

Если описывается предмет, то надо указать его величину, форму, цвет, материал, из которого он сделан, его устройство, назначение.

Если объектом описания является животное, то выделяются особенности окраски, особые приметы, повадки.

При описании человека внимание обращается на его внешний вид (волосы, лицо, одежду), дается его характеристика (веселый, грустный, сердитый и т. п.).

При описании природы возможны варианты: в одном случае главным может быть описание предмета, показ признаков: «что, какое?». Например, при описании леса: «..Елочка похожа … а дуб словно … Кустики спрятались … Снег на ветках …). В другом случае основное внимание может уделяться описанию места, расположению предметов («Вышли мы на опушку и видим: прямо перед нами … cлева от … а чуть поодаль»). Описание места может соединяться с описанием предмета. Так часто и бывает в различных пейзажных зарисовках.

После перечисления признаков может идти итоговая, завершающая фраза, дающая оценку объекту описания.

Описание отличается мягкой структурой, позволяющей варьировать, переставлять местами компоненты текста. При описании чаще используются прилагательные, а также эпитеты, сравнения и метафоры. Характерна перечислительная интонация.

Особенности описательных рассказов детей дошкольного возраста.

- многие высказывания детей непоследовательны, одна мысль вклинивается в другую, отсутствует определенный порядок описания признаков. Например, описывая медвежонка, ребенок может начать описание с головы, затем отметить особенности костюма и вновь вернуться к голове;

- дети не знают, как начать и как закончить описание. Большинство высказываний не имеют завершающего предложения; они заканчиваются на каком-то признаке или словом «все». Например, «У зайчика брюки голубые. У него лапки есть и ушки. В корзинке есть еще цветочки. Все»; «У меня мишка в красной рубашке и в красной шапочке. У него красивые брюки»;

- в описаниях детей нет яркого, четкого образа предмета, они не умеют передавать взаимодействие этого предмета с окружающей средой, вычленять его существенные признаки. Например, «Петух. Травка и цветочки. Гребешок. Хвостик. Крылышки и шейка. Земля. Небо»;

- дети могут составить рассказ, не называя его объект: «У него красная шляпка. У него балалайка с бантиком. У него кофточка красная с зеленым»;

- в рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами. Порой необходимое слово заменяется действием (указанием на предмет). Много пауз, повторов, слов «здесь», «там», «тут», «такой». Например, «Этот зайчик сделан из дерева. У него здесь капельку синее и серое. У него платьице красное, ботиночки тоже. Ручки у него серенькие, бантик у него беленький»;