Тема: Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка (стр. 5 )

4. Цепная связь между предложениями.

Особенности повествовательных рассказов детей дошкольного возраста

Повествовательные рассказы детей характеризуются следующим:

- ребята затрудняются в определении главной темы повествовательного рассказа. На вопрос «О чем этот рассказ?» дети чаще всего начинают или пересказывать текст, или отвечают не по существу;

- повествование у многих детей не имеет четкой структуры, в их рассказах часто пропускается какая-то структурная часть, нарушается последовательность действий в основной части, наблюдается беспорядочность изложения, отступление от первоначального замысла, стандартность и стереотипность зачинов, логическая незавершенность рассказа;

- в рассказах детей нет достаточно полной и четкой характеристики героев, редко встречается описание природы, прямая речь;

- чаще всего дети используют такие средства выразительности, как назывные и бессоюзные предложения, инверсию, синонимы, антонимы, эпитеты. Сравнения и метафоры встречаются в единичных случаях;

- типичный недостаток детских повествований – большое количество пауз, частое использование повторов какого-либо из членов предложения, а также союзов, местоимений, обстоятельств места и времени («потом». «там», «тут»), что характерно для формально-сочинительной связи между предложениями. Вместо связного текста образуется несколько предложений, объединенных одной темой;

- для детских рассказов характерны однообразные, однотипные по структуре предложения (в основном простые и сложносочиненные), сложноподчиненных почти нет;

- дети не умеют детализировать действие, расчленять на составные части. Поэтому их рассказы схематичны, они не передают настроения, динамики.

Методика формирования навыков рассказыванию из опыта

Методика формирования навыков рассказывания из опыта разработана , , .

Различают два вида рассказов из опыта:

- рассказы из личного опыта («Как я помогаю маме дома», «Как я учился кататься на велосипеде» и т. п.;

- рассказы из коллективного опыта («Как мы веселились у Новогодней елки», «О нашей экскурсии в детскую библиотеку», «О нашем кролике Яшке», «О смешном случае» и др.).

Задачи:

1. Формировать умение составлять рассказ из личного (из коллективного опыта) на тему …

2. Дать представление о структуре повествовательного рассказа, учить следовать ей при раскрытии темы.

3. Развивать умение пользоваться разнообразными средствами выразительности, точно подбирать слова по смыслу.

4. Упражнять в использовании в монологе различных синтаксических конструкций.

Структура ООД:

1 часть. Начать ООД целесообразно с краткой беседы, которая подготовит детей к восприятию темы, к активной деятельности.

2 часть. Воспитатель предлагает детям послушать образец своего рассказа, после чего анализирует то, как она строила рассказ, какие слова использовала, как рассказывала о тех или иных событиях, как закончила рассказ. Образец можно использовать перед рассказами детей и после них. Если образец в начале занятия не использовался, то следует уточнить, какими словами можно начать повествование, о чем говорить в середине рассказа, как его можно закончить.

3 часть. Рассказы детей и их оценка.

При составлении рассказов из коллективного опыта вторая и третья части занятия объединяются. Воспитатель в определенной логике задает детям вопросы, по которым они должны раскрыть предлагаемую тему. На каждый вопрос отвечают несколько ребят, дополняя друг друга. Воспитатель запоминает высказывания детей, а в конце обсуждения всех предусмотренных ею вопросов составляет общий рассказ по теме из их высказываний.

4 часть. Заключительная. Она направлена на подведение итогов ООД и её результативности.

Разновидностью рассказывания из коллективного опыта является обучение детей составлению писем.

Письма с детьми можно писать заболевшему товарищу, литературному или сказочному персонажу, детям детского сада другого города.

В начале такого занятия следует уточнить, что для написания письма необходимы бумага, ручка, конверт.

Затем воспитатель предлагает детям вопросы, которые задает в следующей логике:

- Письмо начинается с приветствия, какие слова приветствия вы знаете? Какие мы напишем?

- Теперь надо рассказать, кто пишет письмо и почему, мы решили это сделать.

- О чем мы хотим рассказать?

- Что хотим спросить у …?

- В конце письма пишут слова прощания. Какие слова прощания вы знаете? Какие мы напишем?

- Далее детям говорят о том, что надо поставить число и подпись.

После этого все письмо воспитатель читает от начала до конца.

Затем письмо вкладывается в конверт, запечатывается и проводится работа с адресом.

Занятие завершается целевой прогулкой к почтовому ящику.

На этом занятии важно показать дошкольникам, что письмо – это один из видов связи, поэтому на письма надо получать ответы.

Вопросы для актуализации опорных знаний

1. Каковы признаки повествовательного типа речи?

2. Перечислите особенности повествовательных рассказов детей дошкольного возраста.

3. Назовите виды рассказов из опыта и их тематику.

4. Раскройте задачи и структуру ООД по формированию у детей навыков рассказыванию из личного и коллективного опыта.

Тема: Обучение рассказыванию по воображению.

Рассказывание по воображению – это придумывание детьми творческих рассказов. Под творческим рассказыванием понимается «деятельность, результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в определенную словесную форму, соответствующую содержанию».

Особенностью творческого рассказывания является преобразование имеющегося опыта на материале воображения.

Необходимость обучения детей способам творческой деятельности доказывается многочисленными исследованиями и практикой: «обученные» дошкольники создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники.

Упражнения по обучению детей творческому рассказыванию проводятся с детьми старшего дошкольного возраста.

При обучении рассказыванию используются разные виды творческих сочинений.

1. Придумывание рассказов по игрушкам.

2. Придумывание рассказов по картинам.

3. Рассказывание по аналогии.

4. Придумывание конца рассказа к предложенному началу.

5. Придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем.

6. Придумывание сказок.

7. Придумывание рассказов по пословицам.

Задачи:

1. Формировать у детей умение сочинять рассказы.

2. Развивать творчество, фантазию, воображение.

3. Продолжать учить рассказывать связно, соблюдать в рассказе композицию повествования.

4. Упражнять в использовании в речи различные средства языковой выразительности, разнообразный словарь.

5. Воспитывать умение передавать в рассказе свое отношение к героям и событиям.

Алгоритм ООД:

1 часть – вводная. Цель – подготовить детей к придумыванию рассказа, активизация деятельности воображения.

2 часть – обучающая. Воспитатель показывает, объясняет детям как можно выполнить поставленную перед ними задачу. Для этого он использует образец собственного рассказа или дает план, по которому дети должны составить свой рассказ. Можно применить коллективный разбор плана.

3 часть – рассказы детей.

4 часть – заключительная, где подводятся общие итоги занятия.

Придумывание рассказов по игрушкам

Воспитатель подбирает несколько хорошо знакомых детям игрушек, объединяя их в отдельные группы. Например, заяц сидит в кузове грузовой машины, кукла стоит рядом с ежиком, кот сидит с перевязанной лапой, медвежонок сидит напротив обезьяны (всего 2 4 ситуации). Каждая группа располагается на отдельном столе.

Вначале воспитатель рассматривает с детьми группы игрушек, уточняя у детей, кого они видят, задает вопросы на активизацию деятельности воображения: «Как вы думаете, куда отправился зайка на грузовике? Где кукла встретила ежика, и о чем они разговаривают? Почему у кота перевязана лапа, что могло с ним случиться? и т. п.».

Затем воспитатель предлагает детям придумать историю об одной из групп игрушек и дает им собственный образец творческого рассказа. При анализе своего сочинения воспитатель обращает внимание на то, какие средства языковой выразительности она использовала в тексте, какими словами рассказывала о героях, описывала события.

На следующем этапе ООД дети самостоятельно придумывают рассказы. По каждой ситуации следует выслушать 2 – 3 истории. Все рассказы обязательно оцениваются воспитателем. В каждом рассказе важно найти положительное, за что можно похвалить ребенка.

В конце воспитатель подводит общие итог: чему учились, что получилось, над чем в дальнейшем будет продолжаться работа.

Придумывание рассказов по картинам

Для придумывания творческого рассказа – повествования используются знакомые детям картины.

Вначале ООД картина рассматривается по вопросам, чтобы выяснить, как дети понимают ее содержание, а также помочь им увидеть в картине главное и второстепенное. Затем воспитатель спрашивает детей: «Как вы думаете, каким может быть продолжение истории, представленной на картине?». Выслушав ответы, воспитатель предлагает каждому придумать свое продолжение и окончание рассказа.

Далее дети придумывают и представляют творческие рассказы. Педагог оценивает их содержание и речевые средства, которые использовал ребенок.

В конце подводятся общие итоги.

Придумывание рассказов по аналогии

ООД начинается с чтения детям рассказа или сказки. Например, воспитатель читает рассказ «Бишка». После чтения детям задают вопросы для выяснения того, как они запомнили и поняли рассказ: как звали собаку в рассказе, который прочитали? Что предложили сделать Бишке? Что на это ответила собака?

Затем воспитатель ставит перед детьми задачу - составить свой рассказ, похожий на тот, который только что услышали, но заменив в нем главного героя. Дается образец такого рассказа. Например, «Говорят кошке Мурке: «Прочти, что в книжке написано». Понюхала Мурка книжку, да и говорит: «Не мое это дело - книги читать. Мое дело мышей ловить, за котятами следить, с детьми играть». Повернулась и пошла прочь».

После образца воспитатель уточняет, о каких еще домашних животных можно составить рассказ. После этого повествования составляют дети. Воспитатель оценивает речь детей.