Тема: Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка (стр. 6 )

В конце можно предложить придумать загадку о том или ином домашнем животном, нарисовать персонажа своего рассказа, описать его.

Придумывание конца рассказа к предложенному началу

Специфика данного вида творческого рассказывания состоит в том, что начало рассказа, который предлагается воспитателем, определяет героев, завязку событий.

В начале ООД воспитатель читает детям рассказ до кульминации, затем с помощью вопросов уточняет, как они поняли содержание начала рассказа, спрашивает, как дальше могли развиваться события и, чем могла закончиться данная история. После этого дети придумывают и представляют свои варианты развития описываемых событий и окончание рассказа.

ООД можно закончить чтением авторского текста, если использовалось литературное произведение или вариантом рассказа воспитателя.

Придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем

Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за сестренкой», «Подарок маме», «Как дед Мороз пришел на елку в детский сад», «Почему девочка плакала», «Как Катя потерялась в зоопарке». Когда дети научатся придумывать рассказ с конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на отвлеченную тему: придумать рассказ «Про веселый случай», «Про страшный случай», «Про интересный случай».

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе.

Занятие по обучению рассказыванию на тему, предложенную воспитателем, следует начать с представления темы: «Сегодня мы будем придумывать рассказ «Как Галя училась кататься на коньках». Затем с помощью вопросов следует активизировать деятельность воображения:

- почему Галя решила научиться кататься на коньках?

- что случилось на катке?

- как Галя училась кататься на коньках?

- чем закончилась придуманная история?

На каждый заданный вопрос необходимо выслушать ответы разных детей и предложить свои варианты для раскрытия темы. Это поможет ребятам включиться в творческий процесс.

Затем нужно предложить детям составить рассказ. После его представления ребенком следует дать оценку, исходя из требований к детскому рассказу: раскрытие темы, самостоятельный выбор содержания, речевых форм, соблюдение структуры повествовательного рассказа.

В конце можно предложить нарисовать девочку Галю, вспомнить знакомые загадки о зиме и зимних развлечениях, придумать загадку о коньках.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Мальчику он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность, мысленно представить их в разных условиях. Но при этом необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной является такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя. Например: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные – осокорей, салатовые – ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

Придумывание рассказов по пословицам

Вначале детям предлагают послушать рассказ «Вместе тесно, а врозь скучно». После беседы по содержанию рассказа уточняют его название и обращают внимание, что названием служит пословица. Затем спрашивают, в каких еще случаях можно использовать эту пословицу и предлагают придумать свой рассказ.

На следующих занятиях вспоминают другие пословицы и придумывают соответствующие рассказы.

Вопросы для актуализации опорных знаний

1. Какая детская деятельность понимается под творческим рассказыванием?

2. Что является особенностью творческого рассказывания?

3. Какие виды творческих сочинений используются при обучении дошкольников творческому рассказыванию?

4. Каковы задачи и структура ООД при обучении детей творческому рассказыванию?

5. Особенности проведения разных видов ООД при обучении детей творческому рассказыванию.