Выявление коррекция нарушений устной речи (стр. 2 )

9. Исследование оптико-пространственного гнозиса и прыксиса  (ориентировки в большом и малом пространстве);

ориентировка в сторонах: собственного тела и человека, сидящего напротив: полная, неполная, отсутствует; ориентировка в пространстве с выполнением движения  оп­ределенной последовательности и характера  (по заданиям):  пол­ная, неполная, отсутствует. Предлагаются для выполнения следу­ющие задания:  "Возьми со стола игрушку. Держи игрушку в руках. Поставь ее на стол  справа  (слева, посередине). Подойди  с игрушкой к шкафу, положи ее в шкаф. Возьми игрушку из шкафа. По­дойди  к  столу,  сядь  за  стол.  Положи игрушку на стол, под стол"; дифференциация пространственных  понятий "выше - ниже", "дальше - ближе",  "справа - слева",  "впереди - сзади": полная, неполная, отсутствует. Проверка  проводится в игровой ситуации
"Где спрятано?.."; ориентировка  в замкнутом  пространстве по  направлению звука: полная,  неполная, отсутствует.  Проверка проводится  в игровой ситуации со звучащей игрушкой, часами  ("Где находится, лежит?.."); конструктивный праксис: полный, неполный,  отсутствует. Проверка  проводится  по  следующим  заданиям:  "Расположить на  настольном  фланелеграфе кубик из картона вверху, внизу, сбоку,
посередине";  "Выполнить  (по подражанию) на фланелеграфе фигуры из веревочки:  круг -  "солнце", квадрат  - "кораблик", кривую линию - "волны"  (задание дается в  игровой форме:  "Сделай  из
веревочки вверху солнце, внизу - море  (волны), а посередине  - кораблик")";  "Выложить  (по  подражанию) из мозаики  прямую линию, флажок, круг, квадрат".

10. Исследование речи. Просодические характеристики:

-        темп речи: быстрый,  замедленный, нормальный;
L тембр голоса: мягкий, резкий;

выразительность: речь слабая,  монотонная,  выразитель­ная; голос: тихий, крикливый, сиплый, немодулированный,  гну­савый;  атака голоса твердая или мягкая; дыхание: верхнее, шумное, прерывистое, нормальное.

Фонетико-фонематическая  сторона речи изучается в следующем порядке.

I.        Проверка произношения звуков.

Изучается произношение звуков по подражанию и самостоя­тельное; изолированных звуков и в слогах (прямых, обратных, закрытых, простых и со стечением согласных); в слогах различ­ной структуры, в предложениях, в связной речи.

Произношение звуков оценивается как нормальное; единичные отсутствия; множественные отсутствия; единичные искажения; множественные искажения; единичные замены; множественные заме­ны.

Следует указать также характер нарушения групп звуков (характеристику произносительной' стороны речи): сигматизм, ротацизм, ламбдацизмы, различные паралалии.

II.        Проверка слуховой дифференциации фонетически  близких  звуков. Изучается дифференциация  звонких - глухих,  твердых - мягких, свистящих - шипящих, звуков; аффрикатов и звуков,  вхо­дящих  в  их  состав.  Задания:  "Поднять  руку, если услышишь нужный звук"  (даются изолированные  звуки и в слогах  - СА-ША, ША-СА,  СА-ЗА,  ША-ЖА,  ЖА-ЗА,  АЧ-АС,  МА-ДА,  КА-ГА,  РА-ЛА,  САЧЗЯ
и  т. д.);  "Повторить  слоги";  "Показать картинку  (для слепых  детей игрушку или рельефную картинку),  если в ее названии  ус­лышишь нужный звук"  (даются картинки и игрушки, названия кото­рых являются квазиомонимами на проверяемый звук:  МИШКА--МИСКА, например).

Оценка слуховой дифференциации дается по шкале: правиль­ная, неправильная, отсутствует.

III.        Исследование языкового анализа и синтеза, фонемати­ческих представлений.

Ребенку даются следующие задания на анализ предложения и слоговой анализ:

определить количество слов и их последовательность в предложениях  ("Машина едет",  "Рак ползет",  "Лиса бежит быстро"
и т. п.); определить количество слогов и их последовательность в словах различной структуры (РАК, Ж.'А, МАШИНА).

Задания на фонематический анализ:

определить звук на фоне слова:  "Слышишь ли ты звук С в словах СЫР, СТУЛ, НОС,  ОСА, ШКАФ,  РИС?; определить место звука в слове  (в начале слоев, в сере­дине, в  конце):  "Где  ты слышишь  звук С  в словах  СОК, ОСА, НОС?"; определить  последовательность  звуков в слове:  "Какой звук ты слышишь в начало  слова? Потом?.."  (даются слова: СОК, СТУЛ,  МАМА,  ДОСКА);

-        определить количество звуков в словах СОК, МАМА, ДОСКА.
Задания на  слоговой синтез:  составить из  данных слогов слово (предлагаются слоги в ненарушенной последовательности - ВО, РО, НА; РУ, КА и в нарушенной - КА, РУ; НА, МЛ, ШИ). Спро­сить ребенка, как из этих слогов составить слова.

Задания на фонематический синтез: составить слово из данных звуков (звуки предлагаются в ненарушенной последова­тельности - М, А, К и в нарушенной - Т, О, Р). Спросить ребен­ка, как из этих звуков составить слова.

Задания на фонематические представления :

-        придумать слово на заданный звук;

-        разложить  на две  стопочки картинки  (для слепых детей
игрушки или рельефные картинки), названия которых включают или начинаются на оппозиционные звуки (например, С-Ш).

Оценка  языкового анализа и синтеза  и фонематических представлений дается по следующей шкале: фонематический анализ есть, недостаточно сформирован, отсутствует; фонематический синтез есть, недостаточно сформирован, отсутствует; слоговой синтез есть, недостаточно сформирован, отсутствует; фонематические представления есть, недостаточно сформированы, отсутствуют.

  Лексико-грамматическая  сторона речи.

I. Импрессивная речь.

Проверка обьема и качества пассивного словаря с помощь» задания: "Покажи, где стол, стул, шкаф, мяч, машина, заяц, со­бака, платье, тапочки, полотенце, стакан, тарелка, ложка..." (слепым детям предъявляются предметы и муляжи, слабовидящим - предметы, муляжи и картинки).

Проверка понимания обращенной речи с помощью заданий - поручений:  "Посади зайца на стул"; "Возьми тарелку и ложку"; "Покажи, как кушают суп"; "Покажи, как дети умываются"; "Пока­жи, как ты причесываешься" и т. п.

Выяснение понимания текстов различной степени сложности. Ребенку прочитываются или рассказываются стихотворения, сказ­ки, и по их содержанию он должен дать ответы на поставленные вопросы.

Оценка качества импрессивной речи осуществляется по шка­ле: понимание речи полное, понимание отдельных фраз, понимание грамматических конструкций, понимание отдельных слов.

2. Экспрессивная речь.

Проверка объема и качества активного словаря:

определить владение  номинативной функцией слов  (пред­метной соотнесенностью) с помощью заданий:  "Назови, что  это?" (показывается стол, стул, шкаф, лампа, тарелка, стакан, ложка,
цветок,  дерево,  рука,  голова,  нога,  собака, кошка, корова, заяц, лошадь и проч.);  "Что одевают зимой на ноги, на  голову, на руки,  на тело?"  - валенки,  шапку, варежки,  пальто;  "Чем едят суп?" ■  ложкой и  т. д.  (проверка  способности к называнию предметов по их назначению); проверить знание обобщающей функции слова с помощью за­дания:  "'Покажи  шапку, валенки,  варежки, пальто.  Как все это называется вместе?"  (одежда);

-        исследовать  употребление  слов, обозначающих, действия (глаголов настоящего времени). Задания даются по серии  картинок для слабовидящих, по выполнению действий с предметами и по описанию действий - для слепых детей:  "Кто  (что) это? Что  де­лает?"  (девочка  сидит,  мальчик  держит шапку, дети обедают, птица летит, карандаш лежит на столе и т. д.);

-        исследовать употребление прилагательных с помощью  воп­росов:  "Стакан из стекла.  Как сказать, какой стакан?"  (стек­лянный);  "Стол из дерева. Как сказать, какой стол?"  (деревян­ный); Два карандаша -  большой и маленький. Какой  этот карандаш? А этот? (большой, маленький); "Две ленты - широкая и узкая. Какая эта лента? А эта?" ( широкая, узкая). Для слабо­видящих дается задание назвать предметы по их признакам: "Что это? Какого цвета?" (шарик голубой, яблоко красное, карандаш зеленый).

Исследование грамматического строя речи:

изучить функцию словоизменения  (изменения существитель­ных по числам), выяснить умение употреблять  формы  единствен­ного и множественного числа существительных с помощью вопросов
по игрушкам, предметам, картинкам:  "Скажи, что это?"  (яблоко - яблоки, гриб - грибы, стол - столы, кукла – куклы,  рука - ру­ки, нога - ноги, рыба - рыбы и т. д.); проверить правильность  употребления  падежных форм  су­ществительных по вопросам:  "Что  у мальчика на голове?"  (шап­ка);  "У  кого в  руках мяч?"  (у девочки);  "Кому девочка дает молоко?"  (котенку);  "Дети  лепят  снежную…  что?"  (бабу);

"Мальчик рисует  чем?"  (карандашом);  "О чем  мы пели  сегодня песенку?"  (о елочке);

-        проверить  умение употреблять  мужской и  женский род в глаголах прошедшего времени  (изменять глаголы прошедшего  вре­мени по родам) по вопросам:  "Мальчик Шура взял яблоко. А  если Шура - девочка, как правильно сказать?"  (взяла);  "Мальчик Женя читал книгу. А  если Женя -  девочка, как правильно  сказать?" (читала) и т. п.  (для слепых, детей проводятся действия с кукла­ ми, одна из которых одета "мальчиком", а другая -  "девочкой"; изображаются  действия  "шел  -  шла",  "сел - села",  "встал - встала" и т. д.);