Выявление коррекция нарушений устной речи (стр. 1 )

Глава первая.  ИСТОРИЯ ВОПРОСА О СТАНОВЛЕНИИ РЕЧИ, ЕЕ НАРУШЕНИЯХ И КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ ДЕФЕКТАМИ ЗРЕНИЯ

Становление речи у зрячих и незрячих людей осуществляется принципиально одинаково. Однако отсутствие зрения или его сни­жение нарушает взаимодействие трех ведущих анализаторных  сие тем -  слуховой, кинестетической  и зрительной.  В силу  этого происходит необходимая перестройка связей.

Ермолович, , -вой, , и др. установ­лено, что усвоение речи слабовидящими и слепыми детьми осу­ществляется как и зрячими также в процессе общения. Однако, в силу нарушения деятельности зрительного анализатора, у них часто проявляется своеобразие, которое выражается в том, что речевое развитие таких детей не укладывается в обычные воз­растные границы (отмечается замедление темпа психического, в том числе и речевого, развития). Замедленное становление речи начинается уже на первом этапе онтогенетического развития. Наиболее же отчетливо оно проявляется на втором этапе (весь период от 6 месяцев до 3-4 лет). Это объясняется сокращением сферы активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, недостаточной помощью взрослых в организации его предметной деятельности. Значимую роль играет время наступления зритель­ного дефекта (, , ­цева). Все это в целом находит свое выражение в особенностях речи: нарушениях ее словарно-семантической стороны, "форма­лизме", т. е. в накоплении значительного количества слов, ко­торые не связаны с определенными образами предметов.

Проблема нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения в логопедическом плане, судя по немногочисленным лите­ратурным данным, ни в один из периодов развития дефектологии углубленно не изучалась и не разрабатывалась.

Лишь с 20-30-х годов XX в. начинают появляться немного­численные логопедические работы, специально посвященные нару­шениям речи у детей с дефектами зрения. Но исследования дли­тельное время ведутся главным образом в плане изучения нарушений звукопроизношения.

В 60-70-е годы в логопедии появляется целый ряд работ, в которых рассматриваются вопросы о характере системного недо­развития или распада речи. Системный анализ речевых нарушений у детей, утвердившийся в логопедии, дал основание по-иному увидеть и те аспекты, которые могли иметь значение для понима­ния речевых нарушений, их природа у детей с глубокими дефек­тами зрения. Из немногочисленных работ, вышедших в 60-70-е го­ды, наибольший интерес представляют исследования специалистов, как в области логопедии, так и тифлопедагогики (0.Л. Жильцова, , ).

Значительную группу слабовидящих детей с общим недораз­витием речи удалось выделить .

Во всех рассмотренных работах (по нарушениям звукопроизношения и по системному недоразвитию речи) отмечается, что ре­чевые расстройства встречаются у детей с глубокими дефектами зрения значительно (полтора - два раза) чаще, чем у зрячих. Данные о причинах этих нарушений в литературе разноречивы. Большая часть авторов связывает речевые расстройства у слепых и слабовидящих детей непосредственно с дефектами зрения (сте­пень нарушений зрения и временем его появления). Но в литера­туре имеются разрозненные данные и о том, что у таких детей речевые расстройства могут быть следствием самых разнообразных причин: нарушений внутриутробного развития и ЦНС, воздействия эмоциональных и соматических факторов, ограничения непосредст­венных контактов с окружающим миром, неблагоприятного влияния окружающей среды,  слабого развития  моторики и  координации и

др.

Весьма немногочисленными являются сведения, представлен­ные в логопедической и методической литературе, о содержании и направленности коррекционной речевой работы с детьми, имеющими глубокие дефекты зрения. Существующий материал свидетельствует о том, что методика логопедической работы определена главным образом в плане коррекции нарушений, звукопроизношения (, ,- , ­това ).

Направления логопедической работы со слепыми и слабовидя­щими в этот период начинали определяться в связи с исследова­ниями, проводимыми более всего тифлопедагогами, методистами  и

частично - логопедами, изучающими вопрос интенсификации спе­циального коррекционно-развивающего обучения (, , ). В настоящее вре­мя разработана система коррекционной работы по совершенствова­нию речи слепых и слабовидящих детей.

Глава вторая.  СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИ­ДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Изучение речевых и неречевых процессов у детей с глубоки­ми дефектами зрения отвечает на многие важные вопросы о значе­нии и роли в формировании качественной стороны речи таких факторов, как возраст, состояние зрительной функции, моторики, окружающей среды, условий воспитания и т. д.

Материал для обследования необходимо подбирать таким образом, чтобы выявить потенциальные возможности ребенка, не устанавливая заранее границу речевого развития. Так как большинство детей с глубокими дефектами зрения не имеют опыта совместной игровой деятельности (особенно ярко это проявляется у дошкольников и учащихся без дошкольной подготовки), то на протяжении всего обследования выполнению задания должны пред­шествовать необходимые инструкции, показ, совместное выполне­ние и т. д.

Учитывая сказанное, основу методики логопедического об­следования слепых и слабовидящих детей, способов регистрации его результатов можно представить следующей схемой.

1.        Анкетные данные.  (Здесь же  следует  указать  длитель­ность пребывания данного ребенка в детском саду или школе)

2.        Анамнез:  нормальный;  отягощенный (указать вредности внутриутробного, натального и постнатального развития, патоло­гию родов,  задержку физического  развития, позднее  появление
речевых реакций, импрессивной  и экспрессивной речи,  неравно­мерность формирования различных сторон речи и др.).

3.        Физическое  и  нервно-психическое состояние здоровья к моменту обследования: нормальное, осложненное  (привести данные из медицинской карты).

Характер общения до поступления в организованный  кол­лектив:  удовлетворительное - педагогически направленное  обще­ние с  родителями и  другими взрослыми,  постоянное общение со сверстниками,  старшими  и младшими  детьми; неудовлетворительное, когда со стороны  близких людей и окружающих  практически отсутствует внимание к развитию у ребенка контактов. Состояние зрения:

характер нарушения зрительной функции и степень остроты
зрения:  тотальная слепота;  парциальная слепота с  сохранением
форменного зрения  (острота  зрения 0,01-0,04);  слабовидящие  с
остротой зрения на лучше видящем глазу 0,05-0,2;  0,3 и выше; время утраты  или  снижения  зрения: врожденный дефект;
рано приобретенный; причина утраты или снижения зрения: травма;  заболевание
ЦНС; общие заболевания; причина не установлена.

Состояние  физического  слуха  (по  данным медицинской карты): полный,  сниженный. Строение  артикуляционного  аппарата:  нормальное;  с негрубыми отклонениями.

8.        Исследование обшей и речевой моторики.
Общая  моторика  проверяется по заданиям:

"Одеться. Раздеться. Застегнуть пуговицы. Обуться"; "Пройти от окна к двери, размахивая обеими руками. Остановиться, встать на носочки, присесть. Покатать, мяч по полу от одной руки и другой", "Руки вперед, назад, вверх, вниз. Взять в правую руку флажок, руки над головой, переложить флажок из правой руки в левую. Правую руку вверх, а ноги в стороны. Руки развести в стороны. Левую ногу вперед".

Состояние общей моторики оценивается по:

объему движений: полный, неполный; точности выполнения: полная, неполная; самостоятельности выполнения движений: полная, непол­ная,  выполняется с помощью взрослых; координация движений: правильная, неправильная, отсут­ствует; чувство равновесия: есть,- отсутствует; осанка: правильная,  неправильная.

Отмечаются навязчивые движения  (покачивания и т. п.)

Указывается качественное состояние общей моторики: мотор­ная напряженность, скованность, повышенная двигательная актив­ность, расторможенность.

Стереогноз  и  мелкая  моторика руки  проверяются по заданиям: "Открыть мешочек  и  достать из него большой и маленький кубики, шарик, яйцо, мозаику боль­шую и маленькую",  "Снять кольца с пирамидки, одеть  кольца  на пирамидку"  (регистрируются быстрота и точность движения).

Оцениваются:

объем выполнения задания: полный, неполный; точность выполнения: полная, неполная; самостоятельность движения: полная, неполная, выполня­ется с помощью взрослых; координация движений: правильная неправильная, отсутст­вует.

Отмечаются сопутствующие движения рук (прикосновения к глазам и др.).

Речевая моторика проверяется по выполне­нию ребенком следующих заданий: Открыть широко рот. Показать зубы. Показать язык, выдвинув его вперед. Положить язык на нижнюю губу, а затем на верхнюю. Покачать языком из правого угла рта в левый. Сделать язык широким - "лопаткой", узким -"жалком", удержать язык в заданном положении определенное вре­мя. Оскалить зубы; надуть щеки. Подвигать языком вперед, вниз, вверх; сделать круговые движения языком по губам. Сказать "А" с широко открытым ртом (регистрируется сокращение "небной занавески").

Оцениваются следующие параметры движений артикуляционного аппарата:

-■ активность движений: активные, вялые;

объем: полный, неполный; точность выполнения: полная, неполная; самостоятельность выполнения: полная, неполная, выпол­няется с помощью взрослых.

Дается также оценка мимических, движений: выразительность или амимичность, гиперкинезу,  синкинезии.