Выявление коррекция нарушений устной речи (стр. 5 )

Конечно, не следует говорить о прямой зависимости нару­шений речи от остроты зрения. Но нельзя забывать и о том, что наличие зрительного дефекта (в большей части врожденного) ста­вит слепого и слабовидящего ребенка относительно формирования речи в ранний период развития в неравные условия со зрячими, при которых сужается сфера для развития двигательно-моторной активности, нарушается общение индивида со средой.

Кроме того, довольно часто отрицательную роль играют неудовлетворительные средовые факторы, отсутствие своевремен­ного целенаправленного воздействия на ребенка. Общая картина нередко осложняется последствиями отягченного анамнеза, кото­рый в одинаково" мере может оказаться причиной как зрительной, так и речевой патологии. В силу этих причин у значительной части детей задерживается темп развития речи и проявляется большое количество речевых нарушений (в виде несформированности различных языковых систем).

Качественное выравнивание речевых уровней вне условий це­ленаправленного воздействия протекает у слепых и слабовидящих детей с определенными затруднениями. Оно может быть обеспечено главным образом за счет своевременного и правильно организо­ванного коррекционного процесса обучения в наиболее ранний период развития ребенка.

Глава третья. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Коррекционная работа должна быть направлена на развитие как речи, так и познавательной деятельности ребенка. Это озна­чает, что должно осуществляться комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда, учителя (в школе), тифлопедагога (в детском саду) и воспитателя в системе разно­образных занятий с детьми. В этом заключается одна из основных отличительных особенностей коррекционной речевой работы, орга­низуемой с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения. Именно такие условия обеспечивают активизацию деятельности сохранен­ных анализаторов, моторной деятельности и проприоцептивной чувствительности детей с нарушением сенсорной сферы. В этой системе компенсаторно-коррекционной работы огромное значение придается логопедическому воздействию как на специально орга­низованных занятиях, так и в процессе подготовки детей к усво­ению родного языка.

Планирование логопедической работы строится с учетом дан­ных обследования детей, в процессе которого выявляются различ­ные уровни сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Но диапазон обследования, проводимого логопедом, значительно более широк, чем только выявление речевых уровней. Логопеди­ческое изучение детей должно быть предусмотрено специальной картой речевого обследования. В соответствии с этой картой исследуются все основные речевые и неречевые функции (речь, слух, зрение, моторика), изучаются причины речевой и зритель­ной патологии. Такое комплексное обследование детей с глубоки­ми дефектами зрения обеспечивает в дальнейшем организацию диф­ференцированных занятий с учетом как состояния речи детей, так и возраста, зрения и других показателей.

В организации дифференцированной системы заключается еще одна важная отличительная особенность логопедической работы с такими детьми. Дифференцированная система логопедической рабо­ты определяется структурой речевого дефекта в каждом из выделенных уровней у детей с глубокими нарушениями зрения и раскрывается следующим образом. В группе детей с первым рече­вым уровнем  логопедическая работа  направляется на  коррекцию нарушений звукопроизношения. В группах детей с общим недораз­витием речи (второй и третий уровни) коррегируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый речевой уровень, работа направлена на устранение грубого недоразвития всех сторон речевой деятельности.

Учитывая специфику работы с тотально слепыми детьми по развитию речевой моторики, накоплению словаря, соотнесенности слова и образа, конструированию предложений без использования зрительного анализатора, занятия с ними следует проводить сначала индивидуально, а затем - в небольших группах. Содер­жательная сторона этих занятий должна определяться уровнем сформированности речи.

Занятия планируются фронтальные и индивидуальные.

В соответствии с этим в детском саду, например, определяются следующие обязательные разделы:

I) накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); ' 2) обучение рассказыванию;

ориентировка в микро-- и макропространстве; развитие мелкой моторики рук и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте  (при координации занятии
логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).

Огромное значение имеет определение задач в процессе про ведения  музыкально-ритмических  занятий  (развитие  моторики, координации, ориентировки в пространстве, просодической старо ны речи).

В целом система всех взаимосвязанных занятий обеспечивает совершенствование пространственно-ориентировочных реакций, мо­торной подвижности, речевой  активности, формирование способов и приемов познавательной деятельности.

При перспективном  планировании  коррекционно-логопедической работы одними из ведущих являются следующие разделы.

I. Формирование общих речевых навыков:

-развитие слуховой памяти детей; обучение умению слышать и слушать обращенную речь; обучение дифференцированию звуков, умению узнавать источник звука;

отработке правильного речевого вдоха и выдоха  (особенно у тотально слепых детей); формирование плавной речи с паузами между предложени­ями; обучение правильному интонированию, ударению, модуляции голоса и выразительности речи.

2.        Развитие фонетической стороны речи:

подготовка артикуляционного аппарата к постановке зву­ков; постановка звуков; различение гласных и согласных звуков на слух; дифференциация звуков; развитие фонематического анализа,  синтеза и фонемати­ческих представлений.

3.        Совершенствование импрессивной речи: развитие внимания к речи окружающих  (совершенствование навыков понимания словес­ных обобщений, выделения названий предметов, действий, признаков предметов).

4.ь Развитие лексической стороны речи:

обучение называнию фамилии и имени; формирование глубоких знаний о временах года, их назва­ниях и характерных признаках; ознакомление с домашними животными, изучение названий различных частей тела животных; формирование представлений об овощах, фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях; закрепление знаний об игрушках и играх: материал, ка­чество, цвет, форма, размеры; формирование обобщающей функции слова; знакомство детей с жизнью страны, расширение их знаний о праздниках, например, дне Победы  (словарная работа, парад, салют).

5. Обучение сеязной речи:

совершенствование разговорной речи: умение вести нес­ложный диалог, поставить вопрос, правильно и быстро подобрать для ответа нужное слово; воспитание умения делать сообщение о выполненном пору­чении, задавать друг другу вопросы; обучение  овладению элементарными  формами описательной
речи,  умению  объединять  отдельные  высказывания  в  связные
сообщения - рассказ по картинке, по серии картинок  (овладение
планом составления рассказа); обучение умению составлять рассказ по описанию предме­тов, игрушек и действий с ними; обучение пересказу прочитанного текста, интонационному
различению частей любого рассказа.

6. Формирование грамматической стороны речи:

воспитание направленности внимания к изменению грамма­тических форм путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа: практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения.

Наряду с представленными обязательными разделами работы ведутся подгрупповые и индивидуальные занятия; их направлен­ность определяется следующей тематикой:

работа по развитию слуховой памяти,  внимания на осоз­нанное восприятие речи  (различные формы для слепых и слабови­дящих детей, выполняемые совместно воспитателем,  тифлопедагогом и логопедом); постановка и закрепление звуков (индивидуально); обучение гласным и согласным звукам и различию их на
слух, дифференцированию звуков; усвоение слов различной звуковой и слоговой сложности; подготовка к анализу  звукового состава слова  (анализ
звуковых сочетаний, выделение гласного звука ИВ начала слова,
анализ и синтез слога).

Планом проведения индивидуальных и групповых консультации логопеда для учителей школы, тифлопедагогов, воспитателей и родителей предусматривается следующее:

Уточнение  результатов  логопедического обследования и задач учителей, тифлопедагогов, воспитателей и родителей в со­вершенствовании речи ребенка. Организация работы по звуковой культуре речи в различ­ных возрастных группах. Воспитание слухового внимания, развитие дыхания и го­лоса. Логопедические приемы по постановке отдельных звуков и их закреплению. Последовательность в работе при автоматизации звуков, Осуществление контроля за речью детей. Изготовление пособий и методика логопедической работы по их использованию. Ведение индивидуальных тетрадей детей (для воспитате­лей и родителей).

Результаты совместной работы логопедов, тифлопедагогов (учителей школы) и воспитателей по развитию речи детей оцениваются на заключительных занятиях и выпускных утренниках в конце года.

При организации занятий со слабовидящими детьми особое внимание необходимо обращать на возможность использования имеющегося зрения. Зная состояние зрения каждого ребенка данной группы, логопеды подбирают дидактический материал соот­ветствующей величины, интенсивности окраски и объемности. На занятиях же со слепыми детьми следует широко использовать рельефные картинки, предметы, "волшебные мешочки" с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов я предложений, игрушки (в том числе и звучащие, называемые  для дифференциации различных звуков) и т. д. В рабо­те со слепыми детьми привлекается большое количество "предметов и игрушек одного ряда - с тем, чтобы сформировать у них обоб­щенные образы представлений о предметах окружающего мира, не связывая строго образ и слово только с одним каким-либо конк­ретным предметом, отличающимся от других только отдельными признаками. На занятиях со всеми детьми обязательно использо­вание фланелеграфа.