Выявление коррекция нарушений устной речи (стр. 3 )

-        исследовать  согласование  существительного с прилага­тельным ("кукла большая",  "мяч. кругль'1",  "зеркало гладкое");-,

• -  исследовать  функцию  словообразования  по  принципу: "большая - ложка,  маленькая - ложечка".  Вопрос-задание:  "Что это?"  (кукла - куколка, стул - стульчик, стол - столик). Исследование связной речи:

проверить умение составлять предложения по опорным сло­вам (слабовидящим  предлагаются слова,  а слепым  - макеты  на фланелеграфе или сценическая  ситуация из  игрушек).  В задании
предлагаются слова: лес, дети, грибы, в, пошли, за  (или: птич­ки,  сидят, деревья, на);  дается инструкция, какое слово  куда нужно поставить, чтобы получилось предложение (по образцу); проверить умение  составлять рассказы по  сюжетным  кар­тинкам (для слабовидящих), по сюжету, составленному из игрушек (для слепых),  - например:  "Лиса и журавль",  "Лиса и гуси"; исследовать развернутость самостоятельной речи по  вопросам: "Что ты знаешь про зиму, весну, лето, осень? Чем тебе нравится зима, весна, лето, осень? Чем отличатся зима от ле­та, весна от осени?";-"Что утром делают дети?" (встают с пос­тели, умываются, одеваются, завтракают, идут на занятия). При оценке самостоятельной речи учитываются следующие характерис­тики: употребление одно-, двух - и многословных предложений; употребление простых и сложных предложений; форма изложения - перечисление или развернутая речь; употребление различных частей речи и их грамматическое оформление; логичность изло­жения, образность и выразительность.

Все рассмотренные выше аспекты логопедического обследова­ния слепых и слабовидящих детей позволяют говорить о том, что с помощью данной методики можно выявить нарушения, как нерече­вых процессов, так и речевой функции в целом. В результате вы­являются следующие уровни сформированности речи.

Первый уровень сформированности речи у сле­пых и слабовидящих детей.

С таким уровнем сформированности речи встречается 15,4% детей. В их речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень рассматривать' в качестве нормы.

Эти положения можно проиллюстрировать следующим примером.

Bepa M.. 7 лет. Поступила в детские ясли-сад с 4 лет.

Из анамнеза известно, что родители здоровы, наследствен­ность благополучная. Беременность у матери протекала с хорошим самочувствием. Родилась девочка от первой беременности в 8,5 месяцев; из близнецов. Вес при рождении - 2750 г. Родилась то­тально слепая (у первой девочки из близнецов зрение нормаль­ное). Раннее развитие: сидеть (по словам матери) начала рано, ходит с I года, гуление и лепет своевременные. Говорить начала в год. Кроме простудных заболеваний, ничем не болела.

По данным медицинской карты, физическое и нервно--психи­ческое здоровье в норме.

Дома воспитывалась до 4 лат. Своевременно была обучена самообслуживанию. Родители уделяли много внимания общению с девочкой, привитию всех необходимых навыков.. Девочка рано бы­ла приобщена к игре с детьми.

Зрительный диагноз! врожденная тотальная слепота с  катарактой правого глаза, нистагмом и синдромом Курца.  Причина слепоты не установлена. Физический слух в норме.

Строение артикуляционного аппарата нормальное.

Общая моторика: объем движений полный; точность движения неполная; самостоятельность полная; координация замедленная; равновесие есть; осанка правильная. Стереогноз и мелкая мото­рика рук: объем полный; точность полная; самостоятельность полная. Речевая моторика: объем полный; точность неполная; самостоятельность полная. Мимические движения выразительные.

Все двигательные манипуляции в условиях малого простран­ства и непосредственного общения с предметами девочка выполня­ет более объемно и точно, чем в условиях большого пространст­ва. Ориентировка в большом пространстве еще недостаточная (до­пускаются отдельные неточности).

Речь. При проверке звукопроизношения обнаружена еди­ничная замена (Ш, Ж, - С,3). Слуховая дифференциация звуков есть. Хорошо сформированы фонематический анализ, синтез и представления. Понимание речи окружающих полное. Самостоятель­ная речь отличается высокой степенью развернутости и образнос­ти. В рассказах много сравнения; например, на вопрос "Чем тебе нравится зима?" дала следующий ответ: "Зима мне нравится тем, что можно из снега делать много разных фигур. Например, снеж­ную бабу, собаку, зайца, крепость. Когда  лепят снежную бабу, то сначала делается большой снежный шар. Потом - шар поменьше. А потом для головы - шар еще поменьше. А для снежной собаки туловище лепится из снега узкое и длинное - как огурец". Речь эмоционально окрашена. Рассказывает девочка с большим чувст­вом и обстоятельно. Много фантазирует. Вставляет множество добавлений.

Целенаправленная педагогическая работа в семье и в кол­лективе детского сада обеспечили высокий уровень речевой и психической готовности ребенка к переходу в. условия школьного обучения. Девочка активно и с большим интересом относится к логопедическим занятиям, которые к моменту ее обследования уже начались в детском саду.

Второй уровень сформированности речи у слепых и слабовидящих детей.

Среди исследованных слепых и слабовидящих детей с таким речевым уровнем встречается 36,4%.

Лишь удовлетворительным качественным уровнем отличается их экспрессивная речь. Активный словарь ограничен в пределах 90-95% от задаваемых слов; допускается I--2 ошибки в соотнесен­ности слова и образа предмета, в употреблении обобщающих поня­тий, грамматических категорий, имеются затруднения в составле­нии предложений и развернутых рассказов.

В значительной мере у этих детей представлены нарушения звукопроизношения (у 40 детей имеется 57 случаев различных вариантов нарушений' звукопроизношения). У 55% детей отмечается недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. У 82,5% недостаточно сформирован фонематический анализ, у 2,5% он не сформирован; у 90%  - недостаточно сформирован  фонематический синтез.

Представленный речевой уровень иллюстрируется следующим 'примером.

7 лет. Воспитывался в детском доме для детей с глубокими нарушениями зрения. Анамнез: родился от первой бере­менности. У матери был легкий токсикоз в первой половине бере­менности. Сидит с 6 месяцев. Ходит с 9,5 месяцев. Данных о раннем развитии нет. Мальчик подвержен частым болезням. Физи­чески ослаблен. Дважды перенес пневмонию и ветрянку. Зафикси­рован энтеробиоз и кишечный лямблиоз. Физический слух в норме. Строение артикуляционного аппарата хорошев. Отмечены сходящее­ся косоглазие, сложный дальнозоркий астигматизм обоих глаз. Острота зрения на лучше видящем глазу - 0,3. Зрительная пато­логия врожденная. Причина зрительного дефекта не установлена. Общая моторика сформирована полностью. Самостоятельность - не полная. Координация хорошая. Речевая моторика: навыки сформи­рованы неполностью; координация нарушенная. Отмечается амимичность. Дифференциация пространственных представлений, ори­ентировка и конструктивный праксис сформированы хорошо.

Ре ч ь. Понимание удовлетворительное. Активный словарь в пределах 90% (от заданного). Не может назвать некоторые предметы окружающей обстановки и домашних животных. Не обобщает предметы  по  группам  "овощи",  "фрукты",  "животные". Мальчик  испытывает затруднения в образовании падежных форм существи­тельных в родительном падеже множественного числа ^в беседе часто говорит: "Нет карандашов", "нет красков"). В самостоя­тельной речи предложения у него простые, короткою - 2-3 словные с перестановкой слов. О временах года дал следующие отве­ты: "Зима холодная. Солнце осветило снег. Снег скрипит. Про весну не знаю. Летом с песочницей играть. С совочком. Спать хорошо. Осенью собирают овощи. Солнце светит плохо. Прохлад­но. Зимой нравится кататься. Весной идет праздник. Летом фрук­ты нравятся. Нравится мороженое. Осенью есть рябина. Ромашки вянут". Мальчик вступает в беседу неохотно, очень быстро от­влекается. В речи отмечены замены "с", "ш", "ц", "с", "з", "ж". При слуховой и произносительной дифференциации задание выполняет таким образом: слова "миска" - "мишка"; "суп" -"зуб"; "шуп" - "жуб"; "рис" - "лис" - "риш" - "лиш". Много ошибок на определение качества аналитико-синтетической дея­тельности. Затрудняется выделить в словах звук "с". Неверно называет количество звуков в словах "сок", "мама", "доска" (два). Не смог составить слово из звуков, данных в нарушен­ной последовательности. За счет нарушенной фонетической л частично лексико-грамматической стороны речи снижена готов­ность к программному усвоению родного языка.

Психолого-педагогическая характеристика: мальчик вял, малоактивен. Испытывает затруднения з игре с детьми. Навыки игровой деятельности не сформированы. Теряет интерес к игре. До поступления в детский дом мальчик рос в крайне неблагопри­ятных условиях микросоциальной среды.

Третий уровень сформированное речи у сле­пых и слабовидящих детей.        г

Среди слепых и слабовидящих детей с таким речевым уровнем встречается 40%. Экспрессивная речь отличается бедность» сло­варя (не более 60% называний предъявленных предметов). На таком же уровне представлены соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь этих детей отличается множественными аграмматизмами, формой перечисления и употреблением не более чем одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов.

У 44 детей  имеется 65 случаев  нарушений звукопроизношения. У 47,7% детей недостаточно сформирована слуховая и произ­носительная дифференциация звуков. Фонематические представле­ния отсутствуют в 40,9%.

Фонематический анализ недостаточно сформирован у 52,3% детей, не сформирован - у 47,7%. Таковы же показатели и по сформированности фонематического синтеза.