Сущность, понятие навыка и условия развития при морфологии

Сущность, понятие  навыка и условия  развития при  морфологии

В  мире, где  всемирная сеть  общая грамотность  резко падает. При  современных гаджетов  и редактировать тексты, и ерять наличие  препинания, и решать  задачи пр слов.

Поэтому  высокого качества  письма в наше  приобретает первостепенное  и является одной  главных задач  образования.

В начальной  закладываются основы  здесь дети  сталкиваются с понятием грамма» и способом  проверки.

Орфограмма ‒  написание по  правилу или  традиции, избираемому  нескольких возможных. Является  из основных  орфографии [5].

Понятие  в «Словаре русского  –  же, что  [4, с.448].

Правописание –  письма, орфография [4, с.565].

В ом языке  орфограммы: по  соотнесённости с орфографическими  вариантные и  орфограммы. Например,  изучении правописания  после шипящих»  конце существительных  допускают ошибки. Например,  пишут без  знака, или  с мягким знаком. Учащиеся  обобщенным правилом. Оно  при написании  2 и 3 склонениях. Но встретившись с существительным 1 склонения в Р. п. мн. ч. в словах типа дач ученики допускают ошибки, т. к. в формулировке правила не указаны все необходимые условия его применения.

В каждом частном правиле имеются варианты разного характера. Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, установлено, что из четырех слов в одной и той же грамматической форме: по дороге, по деревне, по улице, по аллее ‒ четвертое слово собирает большее количество ошибок, меньшее - по деревне, и по улице, еще меньшее - по дороге. Объясняется это в данном случае, очевидно, разными фонетическими условиями: наличием разных звуков перед конечным Е, имеется также ввиду и степень употребительности слова. Отсюда вывод: необходимо учитывать трудности в пределах каждой орфограммы, то есть производить отбор трудных случаев при изучении орфографических тем, включенных в программу [1, с.145].

Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков.

Рассмотрим определение понятия «навык»:

В философском словаре под редакцией говорится, что навыки – действия,  в результате длительного я становятся автоматическими, с. 276].

Критерием  навыка служат  показатели выполнения, а  тот факт,  выполнение не  постоянного и интенсивного  (контроля). Огромное  специальных навыков  с осуществлением разных  деятельности (бытовой,  профессиональной). По  терминологии, навыки  к содержанию так  процедурной памяти. Способность к  и воспроизведению навыков –  из важнейших  общей интеллек потенции и сохранности.

По  овладения учащимися  и умениями автоматизированные  появляются в их  и письменной речи,  решении учебных задач. Умение –  подготовленность к сознательным и  действиям, а навык –  звено этой деятельности. Элементы  часто переходят в  которые в свою  способствуют усовершенствованию  а иногда  их образованию.

Навыки  во все  деятельности, как  (например, двигательные  так и внутренней  автоматизированные, умственные действия). Навыки  не только  но и условием орческой деятельности.

В психологии различают  типа навыков. К  из них  навыки, которые  на основе  однообразных повторений. Такой  в подавляющем большинстве случаев представляет собой физическое действие: скоропись, бег, прыжки, метание в цель и т. д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека».

Для совершенствования грамотности младших школьников необходимо формирование орфографического навыка, который принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как «автоматизированный компонент» сознательной речевой деятельности человека в условиях протекания ее в письменной форме наряду с такими ее компонентами, как синтаксически правильное построение предложения, стилистически точное употребление слова и некоторыми другими. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной форме.

Значит, орфографический навык – это речевой навык. Вот почему занятия по орфографии связываются с работой по развитию речи учащихся. Кроме того, очень важно, чтобы учащиеся прошли «через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы». При таком совмещении орфографическое действие становится способом выполнения другого действия. В результате вырабатывается прочный орфографический навык [2, с.104].

Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и условия:

развитие  слуха. Фонематический  – это способность  к анализу речевых звуков. Он  в процессе речевой  речевых упражнений  упражнения на  словообразовательном, лексическом и  уровнях; работа  артикулированием звуков,  дикции, интонации,  орфоэпии, словоизменение,  проговаривание и т. д.)  речевой слух у  школьника способствует  и развитию орфографической зоркости. Она,  и речевой слух,  одним из  условий овладения  умениями и навыками. Принципиально  именно в период  грамоте создать  для успешного  орфографической зоркости,  школьникам неоднозначное  между звучащим  и написанным, причем  двигаться не  от буквы к  сколько, наоборот –  звука к букве. В  же время  формировать представление о  и сильных позициях. Начать работу  формированию орфографической  следует одновременно с  двум видам  орфографическому и орфоэпическому. При  следует активно  такой прием  как орфографическое 

Орфографическая зоркость –  выработанная способность  те места в  где письменный  не определяется  то есть  различать, какой  находится в сильной  а какой – в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия.

Орфографическое действие – это деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове.

В орфографическом действии выделяются две ступени: 1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы); 2) решение орфографической задачи (выбор знака).

Орфографическое действие – это сознательное действие, а не навык. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

‒ увидеть орфограмму в слове;

‒ определить ее вид;

‒ определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

‒ определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;

‒ решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму;

‒ записать слово и проверить его [3, с. 56].

Орфографическое действие автоматизируется медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы.

Поэтому, необходимо выполнение достаточного количества практических упражнений; систематическая работа над ошибками. Эта работа строится прежде всего с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка. На начальном этапе формирования навыка все внимание сосредоточено на осознании  правила и его применения. Для  навыка важным  является предупреждение и  орфографических ошибок. Наличие  свидетельствует о том,  у ребенка имеются  знания или  отсутствуют; причиной  может быть  отсутствие связей  знаниями. Орфографический  ‒ это навык,  создается в процессе  упражнений и основывается  более простых  и умениях, таких

‒ навык письма;

‒  анализировать слово с  стороны;

‒ умение  морфемный состав 

‒ вычленять из  орфограмму, требующую 

‒ умение подвести  под соответ правило.

Однако  из умений  по себе  только предпосылку  формирования рассматриваемых навыков. Важно  между ними.

Ведущее  русской орфографии  в себе морфологический  который определяет  обучения правописанию. Она  на сознательном,  подходе к языку,  понимании значений  и их сочетаний,  грамматических категорий и м, фонемного  слова. При  проверочных слов,  написание безударных  корня, устанавливается  между фонетическими и  знаниями. Определенные  устанавливаются между  и морфологическими знаниями,  учащиеся обосновывают  падежных окончаний  существительных и имен прилагательных. Поэтому, с учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:

навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе; навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе  [3, с.117].

И в той, и в другой группе центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы.

Формирование орфографических навыков на уроках морфологии – сложный и длительный процесс. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком при изучении морфологии, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Начать знакомство с морфологическими понятиями необходимо еще при изучении темы “Слово и его лексическое значение” в разделе “Лексика”, где наряду с понятием лексическое значение слова, дается понятие “Морфологическое понятие слова”. Морфологические трудности связаны, во-первых, с омонимией частей речи, во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями разграничения категорий.

Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка.

В исследованиях психологов , ,  раскрывается сам механизм формирования орфографического навыка как образования временных связей. Так,  формировании навыков  морфем слова  же цепь  имеет в своем  несколько звеньев:

1)  восприятие слова  предложения;

2)  смыслового и грамматических  морфемного состава

3) зрительное  - реакция письма  с.139].

Было  что успешность  орфографического навыка  от того,  своевременно, глубоко и  осознают ученики  слова как  единицы.

Процесс  орфографического навыка  несколько ступеней:

учебная  порождает потребность  орфограмму; поиск  выполнения действия; составление  выполнения действия  правилу; выполнение многократное выполнение  по алгоритму; появление  безошибочного письма; постепенный  от правила.

Весь  цикл не  в начальных классах,  относительное завершение  к окончанию средней школы.

Литература

  орфографических правил  / . ‒  Прометей, 1982. ‒  с.

Богоявленский,   орфографии [Текст] / . ‒  Прометей, 1973. ‒  с. Львов, в  классах [Текст] / . ‒  Просвещение, 1990. ‒ 153с.

  языка: ок. 53000  [Текст] / ; под общ. ред. проф. . – 24-е изд., испр. – М.: дом «ОНИКС 21 век»; «Мир и Образование», 2004. – 604 с.

Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru. wikipedia. org/wiki/ Фролова, словарь [Текст] / Под ред. . – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991. – 560 с.