Основы формирования учебного самоконтроля у детей младшего школьного возраста (стр. 3 )

Говоря о поэтапном формировании самоконтроля у младших школьников, , выделяют несколько уровней его развития:

отсутствие самоконтроля; неустойчивый и неосознанный контроль на уровне непроизвольного внимания; потенциальный контроль на уровне произвольного внимания (самостоятельно проверяет работу и находит ошибку, может объяснить свои действия); актуальный контроль на уровне произвольного внимания (осознал и усвоил обобщенную схему действия, соотносит процесс решения задачи с этой схемой); потенциальный рефлексивный самоконтроль; актуальный рефлексивный самоконтроль (сам находит ошибки, допущенные из-за несоответствия применяемого способа действия при решении новой задачи) [43].

Если самоконтроль рассматривать как действие, то встает вопрос о его операционном составе, т. к. любое действие состоит из операций согласно теории деятельности . Операционный состав действия самоконтроля применительно к младшим школьникам выделен , [8]. Авторы полагают, что формировать действие самоконтроля целесообразно на сознательной основе, опираясь на его операционный состав в качестве ориентировочной основы. Операционный состав действия самоконтроля был выделен [41]. Авторы уточняют выделенную им структуру действия контроля и адаптируют ее для младших школьников:

1. Определяю, зачем нужно выполнить проверку (цель контроля).

2. Определяю, что именно следует проверить в моей работе и в моих действиях (основные линии, по которым возможно и целесообразно провести контроль).

3. Определяю, с чем буду сравнивать свои действия и свой результат (показатели по каждой из линий проверки, которые могут использоваться в ходе выполнения действий и которые подходят для проверки результатов).

4. Проверяю каждый шаг по эталону (оценка действия по каждой намеченной линии на основе выделенных показателей).

5. Определяю, все ли совпадает. Если нет, выясняю, почему и где возникает расхождение (оценка результатов действия с точки зрения субъективных и объективных возможностей его выполнения).

6. Определяю, что могу сделать теперь или в следующий раз, чтобы получилось лучше (определение перспектив получения лучших результатов на основе предшествующей оценки).

7. Решаю, что и как буду исправлять, если нужно и возможно (решение о коррекции).

8. Произвожу изменения (внесение корректив).

9. Снова проверяю по эталону (повторная оценка) [8].

Исследователи считают, что при формировании у младших школьников действия самоконтроля через его операционный состав учащиеся получают универсальный план для выполнения самоконтроля любого вида по отношению к любым способам действия и любым результатам.

В разработанной ими технологии формирования действия самоконтроля предлагается формировать сложные для учащихся начальных классов виды самоконтроля (упреждающий и рефлексивный), также, как и самоконтроль способов учебной работы, в совместной с учителем деятельности, постепенно переходя к самостоятельному осуществлению самоконтроля детьми.

Они предлагают формировать самоконтроль как универсальное учебное действие в два этапа.

На первом, вводном этапе следует подвести учащихся к пониманию сути и задачи самоконтроля, используя примеры из жизни детей («Проверяю, чтобы сделать лучше»). Затем создается ситуация затруднения: ученики понимают, что не всегда они способны осуществить самоконтроль, но хотят научиться этому. В процессе беседы выделяются операции действия, фиксируются. Затем учащихся знакомят с «Дневником самоконтроля», который в дальнейшем они будут заполнять с учителем и самостоятельно

На втором этапе происходит формирование действия самоконтроля в таком порядке:

Осуществляется действие контроля по образцу в развернутом виде на уроке совместно с учителем. Действие самоконтроля осуществляется в громкой речи в развернутой форме по образцу. Действие самоконтроля осуществляется в громкой речи в развернутой форме без образца. Действие самоконтроля осуществляется в умственном плане [8].

Тап самоконтроля определяет быстроту перехода от действий с учителем к самостоятельным действиям. Легче и быстрее дети осваивают самоконтроль в форме произвольного внимания, затем рефлексивный, следом – упреждающий.

Авторы методики считают, что на первом этапе формируется мотивация к осуществлению самоконтроля и его ориентировочная основа. Затем действие самоконтроля формируется на основе его операционного состава, что позволяет постепенно сокращать действие и переводить его в умственный план. Работа на основе универсального пооперационного состава дает возможность формировать все виды самоконтроля. Работа совместно с учителем дает возможность формировать сложные для младших школьников виды контроля: упреждающий и рефлексивный с первого класса.

Разработанный ими «Дневник самоконтроля» содержит эталоны для сравнения, он представляет собой средство осуществления самоконтроля способов деятельности с предметным содержанием, способов работы с учебным материалом, результатов учебной деятельности [8].

Таким образом, исследователями предложены различные способы формирования действия самоконтроля у младших школьников. Главной особенностью его формирования является поэтапный характер, постепенный переход от действий в материализованной форме совместно с учителем к самостоятельным действиям в умственной форме. Все авторы сходятся во мнении, что для эффективного формирования действия самоконтроля у учащихся начальных классов нужна целенаправленная работа учителя в этом направлении.

Анализ программно-методического обеспечения уроков
в начальной школе с позиции формирования учебного самоконтроля младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет требования, обязательные при реализации основной образовательной программы начального образования образовательными учреждениями. В соответствии с ним на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться, к которым относится и умение осуществлять контроль собственной деятельности. Овладение умением контролировать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации является одним из метапредметных результатов освоения образовательной программы.

В связи с этим во всех имеющихся УМК для начальной школы прослеживается направленность на формирование системы универсальных учебных действий, в том числе, действия самоконтроля.

Проанализируем возможности широко распространенных УМК для формирования действия самоконтроля.

Образовательная система (ОС) «Школа 2100» (научные руководители: , и др.). Средствами формирования действия самоконтроля в программе служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений.

Технология проблемного диалога (автор ) может использоваться в любой образовательной системе, но наиболее полно она реализована в ОС «Школа 2100». В диалоге с учителем дети ставят проблемы и ищут пути решения. Методы поиска решения в данной технологии учат не только планированию, но и контролю, поскольку учебное открытие нужно спланировать, а открытое знание следует сверить с учебником.

Технология оценивания образовательных достижений (руководитель ) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников посредством изменения традиционной системы оценивания. У детей формируются умения оценивать результат своих действий самостоятельно, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; мотивация на успех.

Одной из основных составляющих данной технологии является развитие у учащихся умений самоконтроля с помощью алгоритма работы: 1) что нужно было сделать? 2) удалось ли сделать? 3) все сделал правильно или есть недочеты? 4) все сделал сам или с чьей-то помощью? Обучение такому алгоритму можно вести с первого класса с помощью условных знаков.

Технология оценивания образовательных достижений реализуется в предметных УМК (тетради для контрольных и проверочных работ, таблицы требований), в «Дневниках школьника», в тетрадях для диагностики метапредметных результатов.

В учебники данного УМК включены проблемные вопросы для обсуждения учащимися и выводы для проверки правильности и эффективности действий, заключенные в рамки. Это позволяет детям научиться отличать правильно выполненное задание от неверного. В учебниках 2 класса присутствует рубрика «Учимся открывать новые знания и проверяем себя», с помощью которой учитель может организовать работу по предложенному плану. В беседе с учителем дети получают вывод, который они сравнивают с выводом параграфа, тем самым контролируя его правильность. В учебниках 3-4 класса приводятся проблемные ситуации, которые позволяют учащимся совместно с учителем сформулировать учебную проблему и выдвинуть свою версию. Здесь дети работают по плану, сверяя свои действия с целью, исправляя ошибки при помощи учителя. Рубрика «Сравниваем свой вывод с авторский» позволяет обучать детей определять успешность или неуспешность выполнения работы.

УМК «Школа России» (, , и др.). При помощи помещенных в учебниках УМК планов, алгоритмов действий, заданий на определение последовательности выполнения действий школьники учатся планировать учебные действия и определять эффективные пути достижения результата. Например, в учебнике естествознания 1 класса есть задание: «Опишите каждое дерево по данному плану: название дерева; хвойное или лиственное; общий вид; расположение веток; особенности хвоинок, особенности шишек».

Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» в конце разделов учебников позволяет учащимся делать выводы о достижении поставленных перед изучением раздела целей и задач. В конце учебников помещаются «Странички для самопроверки», которые помогают детям выполнять самоконтроль.

УМК «Начальная школа XXI века» (). Становление элементарной культуры деятельности является одной из приоритетных целей данного УМК. В нее включено овладение основными компонентами учебной деятельности, в том числе умением производить контроль и самоконтроль.

Уже в первых учебниках первоклассников – «Букваре» и «Прописях» помещено достаточное количество заданий для развития действия самоконтроля. Например, при обучении написанию букв используются такие приемы обучения:

анализ задания перед его выполнением, нахождение точки начала движения, направления движения; описание алгоритма предстоящего действия словами; сравнение выполненного задания с образцом по составу действий и полученному результату; сравнение данных заданий между собой и т. д.

Приведем пример задания, направленного на формирование действий самоконтроля, из «Букваря» , .