Основы формирования учебного самоконтроля у детей младшего школьного возраста (стр. 4 )

Дети должны вычленить заданный звук из слов «кран», «игла», «осы», «паук», «бант». Если все действия выполнены правильно, то по центру из букв разрезной азбуки получается слово «клоун». Слева и справа предложен разный набор слов для анализа. Когда ученик выполняет такое же задание со словами из правой части, он проверяет правильность своих действий. Без помощи учителя учащиеся могут обнаружить и исправить свою ошибку. Подобные задания позволяют учителю осуществлять обратную связь в процессе урока.

Позже в учебниках «Русский язык» (, и др.) появляются рубрики «Трудное задание», «Если осталось время», «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки», а также памятки. Все они могут использоваться учителем для развития умений самоконтроля.

Формирование действия самоконтроля в учебниках литературного чтения (, ) осуществляется с помощью рубрик «Проверь себя», «Оцени себя». Функцию самоконтроля в рабочих тетрадях по чтению выполняют рубрики «Эрудит», «Отзыв», «Книгочей», с помощью которых дети могут проверить свое умение пользоваться словарем, объяснять понятие, знание литературоведческих понятий; начитанность.

Учебники математики () содержат рубрики «Сообрази», «Выполни трудное задание», «Карточка-помощница», а также «Проверь себя», «Проверь свой ответ».

Задания в рабочих тетрадях в соответствии с различными уровнями освоения материала также направлены на развитие действия самоконтроля. В них предусмотрена дозированная помощь учащимся с предоставлением пооперационных действий при выполнении заданий. Этим реализуется индивидуальный подход в обучении, т. к. ребенок может выбрать ту степень самостоятельности выполнения, которая ему сейчас подходит.

Система развивающего обучения . В данной системе под самоконтролем понимают систему детских действий за правильностью и полнотой выполнения операций в составе способа действия. Таким образом, самоконтроль, в первую очередь, носит процессуальный характер (пооперационный контроль).

Однако учебники развивающей системы насыщены заданиями для развития умения выполнять и другие виды самоконтроля. Средством формирования самоконтроля также служит рубрика учебников «Проверьте себя».

В учебнике «Русский язык. 1 класс» по системе (авторы , ) на первых же страницах дается инструкция для формирования умения контролировать учебные действия:

Также в учебниках дан материал для использования следующих приемов формирования действия самоконтроля:

волшебные линеечки (оценочная шкала); задания-ловушки (задания на рефлексию освоения способа действия); составление заданий с ловушками (нахождение мест возможных ошибок или вариантов решений); сопоставление полученных результатов с образцом (выделение пооперационного состава действия); классификация задач по способу решения (определение общего способа действия); нахождение причин ошибок и способов их устранения; создание «помощника» для проверки выполнения задания; составление заданий для проверки; обоснование отказа от выполнения задания (определение границы своих знаний, нахождение заданий с недостающими условиями и т. д.); разноцветные поправки (умение совершенствования своей работы); умные вопросы (определение нехватки знаний и развитие умения задать нужный вопрос).

ОС «Гармония» (). В учебниках образовательной системы реализован деятельностный подход к организации учебной работы, а это дает возможность формировать у учащихся умения понимать учебную задачу, планировать действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый), проводить самооценку.

Все предметные умения формируются на основе осознания школьниками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постепенно формируется умение контролировать собственные действия – и после их выполнения, и по ходу выполнения. Для этого в учебники, например, по русскому языку, включены задания на исправление ошибок, различные виды памяток, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т. д.

Примером формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, может служить последовательно реализуемый в учебниках русского языка приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы.

В учебном курсе литературного чтения действие контроля, самоконтроля формируется с помощью выполнения упражнений, данных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование)). В конце многих заданий задается вопрос типа: «Как ты думаешь, у тебя все получилось правильно?»

В учебниках «Окружающий мир» (, , ) заложены возможности формирования умений оценивать правильность выполнения своих действий, вносить коррективы, осознавать границы своих знаний и намечать перспективы дальнейшей учебной работы.

Необходимо отметить, что все современные УМК для начальной школы предусматривают проектную деятельность учащихся. Выполнение учебных проектов включает постановку проблемы, выдвижение гипотезы, контроль и оценку результатов работы.

Таким образом, проведенный анализ УМК для начальной школы позволяет сделать выводы.

Во всех проанализированных УМК предусмотрено развитие регулятивных универсальных учебных действия, в частности, действия самоконтроля.

Содержание программ предусматривает использование различных приемов для формирования действия самоконтроля.

Все УМК включают организацию проектной деятельности учащихся, одной из составляющих которой является контроль результатов своей работы.

В учебники и тетради различных УМК включены задания, позволяющие формировать действие самоконтроля у младших школьников, также в них содержатся рубрики «Проверь себя», «Оцени, как ты выполнил задание», «Страничка для самопроверки», «Карточка-помощница» и другие.

В учебниках ОС «Школа России», «Начальная школа XXI века» есть инструментарий, дающий ученику возможность проверить правильность выполненного задания, сверить свой результат с образцом. В то же время в учебниках и тетрадях упражнения, помогающие педагогу формировать, а учащемуся осуществлять самоконтроль, представлены недостаточно или совсем не представлены.

По нашему мнению, большие возможности для формирования универсального действия самоконтроля предоставляет УМК образовательной системы «Школа 2100». В этой образовательной системе работа идет по технологии оценивания образовательных достижений учащихся, которая позволяет развивать умения самостоятельно контролировать результат действий, находить и исправлять ошибки.

Понятие об организационно-методических условиях формирования учебного самоконтроля у младших школьников

Для того чтобы успешно формировать у младших школьников действие самоконтроля, нужны определенные условия.

В «Словаре русского языка» термин «условия» истолковывается как: обстоятельство, от которого что-то зависит; правила, установленные к какой-либо области; обстановка, в которой что-то происходит [36].

Говоря о педагогических условиях, определяет их как обстоятельства процесса обучения, являющиеся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения конкретных дидактических целей [3].

Понятие «условие» в настоящее время достаточно широко используется в психолого-педагогических исследованиях. При этом авторы рассматриваются различные классификации условий, опираясь на различные признаки. Например, выделяет группы внешних и внутренних условий (по сфере воздействия), относя к первым культурные, географические, производственные и т. д., а ко вторым – учебно-материальные, гигиенические, психологические и др. [4].

Многие исследователи говорят об условиях объективных, обеспечивающих функционирование педагогических систем (нормативно-правовая база, средства информации и т. д.), и субъективных (потенциал субъектов педагогической деятельности, личностная значимость целевых приоритетов и т. д.) [27].

В психолого-педагогической литературе встречаются такие виды педагогических условий, как психолого-педагогические, дидактические, организационно-методические и др.

По мнению , психолого-педагогические условия обеспечивают определенные педагогические меры воздействия на субъектов или объектов образовательного процесса (педагогов или учащихся) для развития их личности, они ведут к повышению эффективности образовательного процесса [27].

под «дидактическими условиями» понимает содержательную характеристику компонентов, конструирующих систему обучения [23, с.31]. К ним относятся элементы содержания, методы (приемы), а также организационные формы обучения, использующиеся для достижения дидактических целей.

Методические условия обычно связывают с учебно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса и определяют как совокупность форм, методов, средств обучения, направленных на формирование определенных умений, навыков.

Н. Ипполитова, Н. Стерхова считают организационно-педагогические условия совокупностью целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов педагогического процесса, лежащих в основе развития различных сторон образовательного процесса [27].

Применительно к нашему исследованию под организационно-методическими условиями формирования учебного самоконтроля у младших школьников мы будем понимать совокупность целенаправленно созданных возможностей содержания, организационных форм, методов обучения учащихся начальных классов, направленных на формирование у них действия самоконтроля.

Ученые придерживаются различных подходов к проблеме создания организационно-методических условий формирования действия самоконтроля у младших школьников.

Так, думает, что с первых дней обучения у детей следует воспитывать внутреннюю потребность в самоконтроле, также необходимо развивать положительные мотивы самоконтроля и умение самостоятельно применять приемы и способы самоконтроля [56].

Автор считает, что все это возможно сделать при следующих условиях:

учащиеся постоянно сталкиваются с необходимостью осуществлять самоконтроль полученных результатов самостоятельно; учитель систематически объясняет детям, что проверять необходимо не только окончательный результата задания, но и промежуточные результаты [56].

подчеркивает, что обязательными условиями формирования самоконтроля являются: