Основы формирования учебного самоконтроля у детей младшего школьного возраста (стр. 1 )

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        6

1.1.        Самоконтроль в структуре учебной деятельности        6

1.2.        Особенности формирования учебного самоконтроля у детей  младшего дошкольного возраста        12

1.3.        Анализ программно-методического обеспечения уроков в  начальной школе с позиции формирования учебного самоконтроля младших школьников        20

1.4.        Понятие об организационно-методических условиях формирования учебного самоконтроля у младших школьников        27

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Самоконтроль в структуре учебной деятельности

Учебная деятельность – основная, ведущая деятельность младшего школьника, которая определяет развитие его личности в целом, формирование основных психологических новообразований данного возраста. Деятельность эта специфична. Основной ее целью является усвоение знаний. Но, усваивая знания, ребенок ничего в них сам не изменяет. Предметом изменений в учебной деятельности является непосредственно учащийся, сам субъект, осуществляющий эту деятельность.

Эльконину, который одним из первых начал разработку теории учебной деятельности, ее содержание составляет овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий, и в ее результате прежде всего происходят изменения в самом ученике [61].

Для нашего исследования представляет интерес структура учебной деятельности, которая определяется особенностями взаимодействия ее элементов. Мы будем придерживаться структуры учебной деятельности, предложенной [62].

Одним из первых компонентов, определяемых автором, является мотивация (интерес учащихся к содержательной стороне и к процессу учебной деятельности). Следующим ее компонентом является учебная задача, т. е. система заданий, выполняя которые, ученик осваивает общие способы действия.

Третий компонент ‒ это учебные операции, которые составляют способ действий. Каждая из разнообразных и многочисленных операций требует отработки. Обычно способ действия составляют операции в определенной последовательности, соблюдение которой представляет особую операцию.

Как считает , любой способ действия усваивается на первых порах при полной развернутости операций, его составляющих, производимых материально, чтобы можно было следить за правильностью их выполнения. Способ действия усваивается тем успешнее, чем полнее выявлен состав операций, входящих в него, и чем лучше отработана каждая операция. Развертывание всего состава операций, составляющий действие, создает возможность контроля, который и является четвертым компонентом учебной деятельности [62].

Действие контроля, как пишет автор, состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ [61, с. 37]. Благодаря ему происходит окончательное усвоение ребенком способа действия.

Исследователь придавал действию контроля особое значение. По его мнению, оно характеризует учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. «Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько контролем за выполнением действий в соответствии с образцом» [61, с. 38].

Еще одним компонентом структуры учебной деятельности является оценка. Контролируя свою работу, учащийся должен уметь и ее оценивать. Благодаря этому действию ребенок определяет, овладел ли он способом действия.

Формирование учебной деятельности – процесс сложный и длительный. называет процесс формирования учебной деятельности процессом поэтапной передачи выполнения отдельных ее элементов самому учащемуся для самостоятельного исполнения. Некоторые исследователи считают, что начинать целесообразно с самостоятельного контроля. Школьники сначала должны научиться контролировать себя и друг друга [61].

В современной образовательной системе компоненты учебной деятельности рассматривается в свете личностно-деятельностного подхода как общеучебные умения. Сформированность таких умений – одна из составляющих успешности обучения, поэтому важной задачей образования, согласно федеральным государственным стандартам начального образования, является формирование у школьников универсальных учебных действий.

определяет универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащегося, которая обеспечивает самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [28].

Универсальный характер учебных действий заключается в том, что они носят метапредметный характер – обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности, являются основой организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее предметного содержания.

Особое место среди универсальных учебных действий отводится самоконтролю. Это вызвано тем, что произвольными и регулируемыми все учебные действия становятся только при наличии самоконтроля в структуре учебной деятельности [26].

В Программе развития универсальных учебных действий начального образования действие самоконтроля выделяется дважды: в числе регулятивных и познавательных действий.

Регулятивные действия: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные универсальные действия: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Традиционно принято, что действие самоконтроля включается в группу регулятивных универсальных учебных действий, применение этого действия в процессе учебной деятельности обусловливает его включение в состав познавательных действий.

В отечественной психолого-педагогической литературе отражаются различные подходы к определению самоконтроля. Одни авторы расценивают самоконтроль как свойство личности, другие – как акт умственной деятельности. В педагогических исследованиях самоконтроль трактуется с позиции деятельностного подхода как структурный компонент учебной деятельности школьников.

полагает, что самоконтроль в учебной деятельности заключается в соотнесении предметного действия с определенными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами [6].

В концепции развивающего обучения - самоконтроль трактуется как умение ученика рассматривать свою работу с точки зрения правильности и полноты выполнения учебных операций [9].

По мнению , в числе необходимых учебных действий выступают контрольно-корректировочные, в ходе которых отслеживается ход выполнения деятельности, происходит сопоставление полученного результата с заданными образцами [13].

пишет, что любое человеческое действие имеет ориентировочную, исполнительную и контрольную части [50, с. 129].

рассматривает самоконтроль как систему учебных действий школьника по определению правильности выполнения операций, входящих в состав способа действия [21].

В работах самоконтроль выступает как элемент учебной деятельности, важное учебное умение, которое состоит в том, чтобы находить ошибки и намечать способы их устранения самостоятельно [4].

понимает под самоконтролем осознание и оценку ребенком собственных действий, равно как психических процессов и состояний [40].

понимает самоконтроль как сличение и соотнесение учебных действий с образцом, который задан извне [14].

считает, что самоконтроль в учебной деятельности учащихся младших классов – это универсальное учебное действие, которое проявляется в осуществлении контроля за результатами собственной деятельности и ее коррекции в процессе выполнения учебных заданий. Это учебное действие заключается в умении соотнести полученный результат с образцом и с поставленной целью [26].

При всем многообразии подходов к определению самоконтроля большинство авторов одинаково выражают психологическую сущность самоконтроля, которая заключается в сопоставлении выполняемых действий учащимся с образцом и с поставленной целью. В одних случаях образцом считается порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность операций; в других – заданный результат действия.

Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности признается всеми исследователями.

Авторы по-разному трактуют и функции самоконтроля. Приведем функции самоконтроля, которые отмечает :

проверочная – учащийся сравнивает достигнутую им учебную цель работы с поставленной; диагностирующая – учащийся определяет причины, которые привели к появлению ошибок; обучающая – в процессе самоконтроля совершенствуются знания учащегося; воспитывающая – формируются личностные качества учащегося: критичность, самостоятельность, упорство в достижении цели; развивающая – развиваются познавательные способности ребенка, мышление и т. д. [32].

Также существуют различные мнения по поводу видов самоконтроля.

выделяет в учебной деятельности такие виды контроля: по результату (выполнено ли задание и насколько качественно) и по процессу (верны ли операции, выбранные для получения результата) [61].

В системе развивающего обучения рассматривают пооперационный и рефлексивный контроль, которые отражают процессуальный характер контроля в учебной деятельности [21].

В практической деятельности часто используют классификацию видов самоконтроля по формам организации работы детей: взаимная проверка, фронтальная и индивидуальная.

рассматривает основные виды самоконтроля: итоговый, текущий (пооперационный), предварительный (планирующий) в зависимости от их функций в учебном процессе [50].

Исследователи предлагают и разные подходы к определению критериев сформированности действия самоконтроля в учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Так, критериями сформированности действия самоконтроля в системе – считаются: потребность в самоконтроле, осознание назначения самоконтроля, умение осуществлять его и находить ошибки, умение объяснять причины найденных ошибок, умения исправлять ошибки на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия [15].