Основы формирования учебного самоконтроля у детей младшего школьного возраста (стр. 5 )

постановка учителем перед ребенком задачи оценивания своей деятельности, причем оценивания не только учебных действий, но и их результатов; формирование у школьников установки на улучшение результатов своей деятельности; взаимное уважение, доверие между учеником и учителем в учебной деятельности, признание педагогом индивидуальности каждого ребенка [43].

среди организационно-методических условий называет формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители), направленного на активизацию самостоятельной деятельности учащихся; систематическое осуществление диагностики уровня сформированности самоконтроля в учебной деятельности; а также оптимальный отбор учебного материала для развития самоконтроля. Причем главным среди этих условий она считает мотивацию к самоконтролю [12].

Автор полагает, что для формирования мотивации учащихся к самоконтролю следует принимать во внимание все потребности, способности, стремления, уровень активности, внутренние и внешние условия, которые определяют поведение ученика и побуждают его к деятельности.

Поскольку самоконтроль является одним из ведущих компонентов учебной деятельности, то на и формирование мотивации к учебной деятельности и самоконтролю оказывают влияние одни и те же факторы:

содержание учебного материала, которое направлено на развитие самоконтроля; организация работы, которая направлена на развитие самоконтроля; коллективные формы учебной деятельности; стиль педагогической деятельности педагога [12].

Содержание учебного материала для учеников, прежде всего, выступает в виде информации, получаемой ими от учителя или из учебника. Но сама по себе информация не побуждает ученика к самоконтролю. Поэтому учителю необходимо правильно подобрать учебный материал. Этот материал должен опираться на имеющиеся знания, но и включать новую информацию, которая позволяет осмыслить эти знания с новой стороны.

Также учебный материал следует подавать в такой форме, чтобы он вызвал у учащихся эмоциональный отклик, был достаточно сложным, активизирующим познавательные процессы, иллюстрированным.

подчеркивает, что правильный отбор учебного материала, направленного на формирование самоконтроля у учащихся начальных классов, ‒ это одно из условий развития учебного самоконтроля [12].

Активность учащихся в учебной деятельности и их стремление к самостоятельности она считает необходимостью при формировании самоконтроля. Из внутренних условий исследователь обращает внимание на способность ребенка к целеполаганию, его умение сличать полученный результат с намеченными целями и устанавливать несоответствия между ними, способность критически оценивать свою работу, умение осуществлять коррекцию своей деятельности. К внешним же условиям относятся сложность выполняемой деятельности, окружающая среда (освещение, шум и т. д.), режим труда и отдыха [12].

перечисляет следующие условия успешного формирования самоконтроля:

увеличение сложности действия: от контроля простых действий к самоконтролю сложной деятельности (алгоритм: «перед глазами», «по памяти» с проговариванием этапов, автоматически, постановка цели и планирование самоконтроля); увеличение самостоятельности учащихся в процессе действия самоконтроля (на первых порах элементы самоконтроля применяет учитель, затем усложняются задания на самоконтроль, формы организации и приемы); формирование действия самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; постоянное акцентирование значимости действия самоконтроля в учебной деятельности и в развитии личности, подключение ценностно-смысловой сферы личности; системное формирование действия самоконтроля, которое охватывает все этапы учебного процесса и все виды деятельности [20].

в своем исследовании выделяет субъективные и объективные условия эффективного формирования действия самоконтроля. Субъективными условиями формирования действия самоконтроля она считает мотивацию, степень сформированности действия самоконтроля у учащихся, их готовность принять чужую точку зрения. К объективным условиям можно отнести возможности, заложенные в программе предмета, содержании учебника, технологии обучения, используемой системе оценивания [26].

, в предложенной ими технологии первым условием формирования действия самоконтроля также называются мотивацию учащихся к самоконтролю. Вторым необходимым условием они называют сознательное формирование действия самоконтроля с использованием в качестве ориентировочной основы его операционного состава. Благодаря выполнению этого условия достигается постепенное сокращение действия самоконтроля и переход его в умственный план [8].

Еще одним условием авторы считают сочетание технологии поэтапного формирования умственных действий, деятельностного метода обучения, обучения в зоне ближайшего развития и использование «Дневника самоконтроля» учащимися. Разработанный ими дневник самоконтроля заключает в себе эталоны для сравнения и является средством осуществления самоконтроля результатов учебной деятельности, способов деятельности.

Таким образом, формирование действия самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности требует создания определенных условий. Под организационно-методическими условиями формирования учебного самоконтроля у младших школьников мы будем понимать совокупность целенаправленно созданных возможностей содержания, организационных форм, методов обучения учащихся начальных классов, направленных на формирование у них действия самоконтроля. В психолого-педагогических исследованиях выделены различные условия формирования действия самоконтроля, однако большинство авторов включают в число необходимых условий формирование мотивации к самоконтролю и умений пооперационного самоконтроля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абакумова, умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / ; Санкт-Петербургский ун-т. – СПб, 2005. – 156 с. Амонашвили, . Оценка. Отметка [Текст] / . – М.: 3нание, 1980. – 96 с. Андреев, воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / . ‒ Казань: Изд-во КГУ, 1988. ‒ 238 с. Бабанский, педагогические труды [Текст] / . ‒ М.: Педагогика, 1989. ‒ 560 с. Батий, учащихся при выполнении заданий [Текст] / // Начальная школа. ‒ 1979. ‒№ 4. ‒ С.41-43. Берцфаи, учебного действия контроля [Текст] / // Вопросы психологии. – 1979. – №4. – С. 55–61. Бормотова, самоконтроля у младших школьников на уроках математики / // Начальная школа. ‒ 2005. –  № 9. – С. 34-35. Вершинина, у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия [Текст] / , // Вестник ЧГПУ. – 2010. ‒ № 10. – С. 31-38. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / под ред. , . – М.:  Издательство Академии педагогических наук, 1962. – 450 с. Воронцов, технология контроля и оценки учебной деятельности (система – ) [Текст] / . – М.: Издатель , 2002. – 303 с. Выготский, психология [Текст] / ; под ред. . ‒ М.: Просвещение, 1991. ‒ 480 с. Габеева, самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / ; Бурятский гос. ун-т. – Улан-Уде, 2007. – 171 с. Гальперин, в психологию [Текст] / . – М.: Просвещение, 1978. – 150 с. Гамезо, и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / , , . – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с. Давыдов, школьник как субъект деятельности [Текст] / , // Вопросы психологии, 1992. – № 3. – С. 15–19.  Давыдов, развивающего обучения [Текст] / . – М.: Педагогика, 1996. – 128 с. Демидова, умений самоконтроля у младших школьников на уроках математики [Текст] / , // Начальная школа плюс до и после. – 2013. ‒ № 10. – С. 10-15. Дичинская, готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / ; Поволжская гос. гум. Академия. – Самара, 2012. – 28 с. Елагина, и самооценка в процессе обучения математике[Текст] / // Начальная школа. ‒ 2008. – № 8. – С. 65-67. Емельянов, модель процесса формирования умений самоконтроля в обучении [Электронный ресурс] / //Современные Исследования Социальных Проблем (Электронный Научный Журнал). – 2012. – № 10 (18). – URL: http://cyberleninka. ru/ Занков, педагогические труды [Текст] / ; cост. и др. – М.: Дом педагогики, 1999. – 135 с. Захарова, развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов) [Текст] / // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2003. С. 271-272. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / // Новые исследования в педагогических науках / сост. . – М.: Педагогика, 1987. – №1 (49). – 64 с. Зимняя, психология [Текст]: учебник для вузов / . – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 480 с. Ижойкина, упражнений по формированию самоконтроля и самооценки учебных действий у младших школьников при обучении  естествознанию [Текст] / // Начальная школа До и После. – 2013. – №2. – С.25–30. Ижойкина, у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / ; Омский гос. пед. ун-т. – Омск, 2015. – 212 с. Ипполитова, понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – № 1. – С. 8–14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / , , и др; под. ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. Крутецкий, особенности младшего школьника [Текст] / // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 229–232. Ксензова, деятельность учителя [Текст] / . – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 120 с. Липкина, и самооценка в учебной деятельности [Текст] / . – М.: Просвещение, 1968. – 218 с. Лында, основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся [Текст] / . – М: Высшая школа, 1979. – 67с. Мельникова, проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации [Текст] / . – Москва: Баласс, 1999. – 230 c. Николау, учащихся начальных классов самоконтролю на уроках математики [Текст] / // Начальная школа плюс до и после. – 2004. ‒ № 9. – С. 28-33. Нюман, как условие развития рефлексивных умений учащихся начальных классов [Текст] / // Начальная школа. – 2009. – № 7. – С.113–116. Ожегов, русского языка: ок. 53000 слов [Текст] / ; под общ. ред проф. . – М.: Оникс»: Мир и образование», 2007. – 640 с. Омарова, умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ . – Махачкала, 2004. – 141 с. Оценка младшими школьниками результатов своей учебной деятельности [Текст]: учебное пособие / сост. , . – Комсомольск на Амуре: Из–во Комсомольского на Амуре гос. пед. университета, 2005. – 96 с. Пачина, в учебной деятельности младших школьников [Текст] / // Начальная школа. ‒ 2004. ‒ № 11. С.31-37. Петровский, теоретической психологии [Текст] / , . – М.: Просвещение, 1998. – 528 с. Раев, основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения: методическое пособие по спецкурсу [Текст] / . – Л.:  ЛГПИ им. , 1971. – 72 с. Репкин, учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / // Начальная школа. – 1999. – №7. – С.19–24. Репкина, уровня сформированности учебной деятельности [Текст] / , . – Томск: Пеленг, 1993 – 61 с. Романова, у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки [Текст] / , // Начальная школа плюс до и после. – 2010. ‒ № 12. – С. 10-13. Сергеева, действий самоконтроля и самооценки у младших школьников [Текст] / // Начальная школа плюс до и после. – 2006. ‒ № 6. – С. 12-17. Сергеева, самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / ; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2009. – 25 с. Скаткин, начального обучения математике [Текст] / . ‒ М.: Просвещение, 1972. ‒ 320 с. Собиева, навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка [Текст] / // Вопросы психологии. – 1964. ‒ № 2. ‒ С.46-57. Страхов, в учебной деятельности учащихся [Текст] / // Советская педагогика. – М., 1962. ‒ №2. – С. 46-54. Талызина, познавательной деятельности младших школьников [Текст] / . – М.: Просвещение. – 1988. – 360 с. Тихомирова, логического мышления детей [Текст] / , . ‒ Ярославль: Академия развития, 1997. ‒ 240 с. Тихомирова, познавательных способностей детей [Текст] / . – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. Фирсина, самоконтроля и самооценки у младших школьников [Текст] / , // Начальная школа плюс до и после. – 2011. ‒ № 5. – С. 31-37. Фролова, и самооценка на уроках русского языка во 2 классе [Текст] / // Начальная школа плюс до и после. – 2007. ‒ № 3. – С. 27-29. Цукерман, учебной самостоятельности [Текст] / , . – М.: ОИРО, 2010. – 432 с. Чуканцов, ошибка? Самоконтроль при решении математических задач [Текст] / . – М.: Просвещение, 1976. – 70 с. Шадриков, в психологию: мотивация поведения [Текст] / . – М.: Логос, 2001. – 134 с. Шелопаева, – средство развития у детей самоконтроля [Текст] / // Начальная школа. – 2003. ‒ № 6. – С.53-57. Щукина, познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / . – М.: Просвещение, 1979. – 160 с. Эльконин, учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / ; под ред. , . – М.: Педагогика, 1981. ‒ 157 с. Эльконин, возрастной и педагогической психологии [Текст] / // Педагогическая психология: Хрестоматия; сост. . – СПб.: Питер, 2006. – 412 с. Эльконин, обучения младшего школьника [Текст] / . – М.: Педагогика, 1974. – 64 с.